浅析视频资源在高校政治理论课教学中的应用

吴泉成

（山西大学 商务学院，山西 太原 030031）

浅析视频资源在高校政治理论课教学中的应用

吴泉成

（山西大学 商务学院，山西 太原 030031）

视频资源以其生动、直观等优点，在高校政治理论课教学中具有重要地位.适度视频资源在政治理论课教学的运用，可以整合教学资源，拓展并丰富了课堂教学,有利于调动学生学习的主动性、积极性.但在政治理论课教学过程中，尚存在着一些需要解决的问题，为了扬长避短，发挥视频资源的优势，必须把握好对视频资源的应用.

高校；思想政治理论课；视频资源；应用

自视频资源引入高校思想政治理论课教学以来，深受师生的青睐.高校政治理论课本身相对枯燥，加入视频教学资源，能够提高大学生对政治理论课的兴趣.但视频资源在教学中的应用也暴露出一些弊端.笔者结合教学实践，探讨视频资源在高校思想政治理论课教学中所显现问题的基础上，提出相应的对策，以发挥视频资源的优势，不断增强思想政治理论课的教学效果，提高思想政治理论课教学质量.

1 视频资源在思想政治理论课教学中优点

1.1 有利于调动学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，而教学活动是教师“教”与学生“学”的互动过程，有再好的教材，再好的老师，如果学生没有兴趣，不愿意学习，也不会产生良好的教学效果，教学过程也会变得很乏味.高校思想政治理论课内容丰富、理论深刻，但也是相对枯燥的.视频资源的突出特点就是直观、形象和真实，而且从中可以获得很大的信息量，这也是其它教学资源所不具备的优势.在思想政治理论课的教学中引入精心选择的视频资源，将其渗透到教学过程中，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使枯燥的教学内容变得生动，有利于调动学生的学习兴趣,实现学生从“要我学”转别为“我要学”.

1.2 有助于增强教学案例的感染力

案例教学在各门课程中已经得到了普遍运用，但不同的课程在运用案例时的方式并非千篇一律，如在《中国近现代史纲要》的教学中，教师完全可以引用一些鸦片战争、抗日战争和解放战争的视频资源片段，战火纷飞的场面，可以感染课堂气氛，引发学生思考.《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课理论性较强，穿插合理的视频资源，可以增强教学的感染力.而《思想道德修养与法律基础》的教学会经常引用案例，不能仅仅注重案例的理论性，更注意采用感染力强、能够产生共鸣的辅助视频.一个精彩的视频案例，往往起到出人意料的教育效果.所以，有必要挑选一些能够撼动学生心灵的视频资源案例.

1.3 帮助学生更好地把握教学内容

笔者在教学过程中发现，借助视觉和听觉并用的方式可以提高政治理论课的教学效果.由于政治理论课本身相对枯燥，有些课程内容晦涩难懂，为了帮助学生学习、理解教材理论知识，适时应用视频资源就是一个很好的选择.比如在给学生讲述刑事诉讼程序的内容时，就可以截取一段刑事案件庭审过程的教学片，使学生仿佛身临其境地在法庭旁听案件审理，从而对刑事诉讼全过程有一个直观的了解.《马克思主义基本原理》课理论性很强，内容较难理解，穿插合理选择的视频资源，如讲授规律相关内容时，可以插入牛顿由苹果落地而发现万有引力定律的视频，形象并且直观，能够增强学生对讲授内容的理解.

2 视频资源在思想政治理论课教学中的不足

2.1 视频资源用时把握不足,忽视了教学的重要性

思想政治理论课的重点是对教材内容的讲授，使学生能够掌握基本原理，帮助其运用于解决实际问题.在政治理论课的教学中，视频资源只是起到辅助教学的作用.如果视频材料像电影一样容量过大,用时较长,容易积压教学内容,会出现视频材料与教学内容本末倒置的结果.此外，长时间的播放视频，会出现教师对视频资源的依赖，导致一定程度上教师的“懒惰”，很难完成预期的教学目标.如果只播放视频片段,会造成意犹未尽之感,并且,视频材料所展示的内容并不只限于重点,所以会影响学生对教学内容的理解,又会影响其后续教学内容的学习，最后达不到预期的教学目标.

2.2 过于丰富的视频资源,不利于学生对教学内容的接收

在教学过程中，教师收集了丰富多样的视频材料,非常有吸引力,增加了学生的学习兴趣.但是这样容易造成学生注意力不在教学内容而在视频资料的情节上的结果，使学生无法理解视频资料所辅助的教学内容，不利于学生对领会教材内容.此外，由于视频材料过于丰富多彩,信息量过多，一堂课成了看电影、听故事，使学生大部分注意力在视频材料而不是教学内容,会使学生出现倦怠现象，从而使学生在课堂上的学习重心发生偏移,会出现一定程度上学生的“懒惰”，致使学生忽略了对知识点应有的注意,影响了课堂教学效果，不利于学生对教学内容的接收.

2.3 过于感性思维,影响学生理性思考

高校思想政治理论课的教学，着眼于培养学生的理性思维能力.视频资源在政治理论课教学中的应用，可以将抽象、枯燥难懂的的教材内容变成易于理解和接受,发展学生的感性思维,在一定程度上降低了教材知识的难度,但也有可能使学生停留于感性认识层面,难以上升到理性认识.同时在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师应该通过讲授，引导学生思考.但是一些教师使用的视频资源长度较长，比如一些影视剧，播放前没有背景介绍，完毕后也没有总结与问题，一节课变成看娱乐片.学生看的热闹，教师也轻松，但却不能引起学生的积极参与，影响了学生发现问题、探索问题、解决问题的思维过程,学生也没有足够的时间深入地思考.

3 优化视频资源在思想政治理论课的应用

3.1 视频资源内容的选择

在高校政治理论课教学中，视频资源只是起到辅助教学的作用，是一种教学手段.教学手段是为教学目的服务的，视频资源应服务于课堂教学内容的需要.所以，一节课是否有必要采用视频资源，用什么视频资料，插入视频资料的多少，都要根据课堂教学的内容及教学的实际需要而定，明确运用视频资料要解决什么问题，达到什么目的.比如，《中国近现代史纲要》课中，第三章“辛亥革命与君主专制制度的终结”，就可采用影视剧《孙中山》、《辛亥革命》的一些片段；第六章“中华民族的抗战”，可以使用《南京.南京》、《东京审判》等影视剧的片段.在内容选择上，既要考虑知识体系本身的科学性、严肃性，所选择的音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构；又要对音像资料进行仔细甄别，多选用正面的资料.此外，有些视频专辑也可以使用，比如《复兴之路》、《大国崛起》,等等.这些材料会以其鲜明的主题，丰富、凝重的史料，深刻的解说，理想的音频和视频效果，给学生以身临其境的感受，加强教育教学的说服力、感染力，增强对讲授内容的理解.

3.2 视频资源的度

视频资源大多取材于历史和现实生活，以其丰富生动、信息量大、社会现实感强等特点受到学生的欢迎.但是，有些教师只是单纯播放电影、录像等视频材料，却没有将所选的视频材料的主题与讲授内容有机结合起来，没有起到视频资源辅助教学的作用，反而有喧宾夺主之嫌.由于单纯形式的播放，长时间学生会出现视觉疲劳，最初的新鲜感很快就消失殆尽，达不到预期的效果.因此在教学过程中，视频材料的使用要适度，就长度而言，一般以15分钟以内为好.视频资料不宜太长，也不宜太短.太长学生容易厌倦，也会影响教学的进度；太短又让学生意犹未尽，有吊学生的胃口之嫌，容易引起学生的反感.在教学使用中，要作对视频材料的背景介绍，要求学生从中理解和把握什么内容；完毕后，要向学生问问题，学生也可以自己提出问题，或者围绕视频材料并结合教学内容，组织课堂讨论，有利于学生对视频材料的把握和教材内容的深入理解.这样既能有效调动学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，实现了良好的师生互动；教师又可以驾驭好课堂，把握好教学过程，完成预期教学目标.

3.3 视频资源的选用目的

高校思想政治理论教学的目的，要求学生学马列等基本原理，帮助和引导学生树立起马克思主义科学的世界观、人生观和价值观，自觉地奉献社会，提升自身的境界和修养.这就要求学生通过理论的学习，由感性认识上升带理性认识，提高逻辑推理和理性思维能力，正确地理解社会现象，增强社会责任感，并能解决自己和现实生活与社会的矛盾.这样的教学要求，通过单纯播放相关的视频材料是难以实现的.课堂教学的真正效果在于知识是否被吸收，虽然课堂讲授是教学的主要部分，但单一、枯燥的讲授又很难引起学生的注意，还何以谈吸收？因此，在实际教学过程中，课堂讲授应该以精心选择的视频资料为载体，借助适当讨论、演讲、辩论等形式，增进师生间的互动与交流，实现学生对理论知识的内化.这样既可以提高学生的反思能力和对社会问题的理性认识，又便于教师掌握学生的知识量及其思想状态，使教师更好的驾驭教学过程，进行有针对性的教学，使学生能积极参与教学、积极思考问题，从而促进了学生对所学知识的理解和深化.

综上所述，视频资源的有效应用是提高高校思想政治理论课教学的一种教学手段，对解决思想政治理论课教学遇到的问题，提升教学质量，提高教学效果起了很大作用.要求思想政治理论课教师根据教学内容和目标，合理选择视频资源，做到思想、知识与视频的融和，同时发挥教师在教学中的的主导作用，提高学生在教学中的主体地位，才能收到预期的教学效果，使政治理论课成为受学生欢迎的公共课.

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1673-260X（2010）12-0220-02

山西省教育科学规划重点研究立项课题“独立学院思想政治理论课教学模式研究”阶段性成果（项目批准号JD-09006）