试论教育改革背景下的大学生思想政治课教师的专业素质

张 蓓

（西安财经学院，陕西 西安 710100）

试论教育改革背景下的大学生思想政治课教师的专业素质

张 蓓

（西安财经学院，陕西 西安 710100）

2004年颁发的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）主要是以加强和改进思想政治理论课教学改革以及大学生思想政治教育工作为主要目的.本文就当前我国大学思想政治课教师的专业素质状况及造成这种状况的原因进行分析，探讨应如何适应需要加强大学思想政治课教师专业素质的培养.

新课程；思想政治；专业素质

随着21世纪钟声的敲响，各国之间的竞争实质上是人才素质的竞争，国民素质的竞争，教育在这种竞争中起着奠定基础的作用.我国政府审时度势，提出了教育改革，启动了新一轮的基础教育课程改革，希望能通过对旧有课程的调整革新来改变“学科本位”、“知识本位”、“应试教育”等束缚人的思维，适应国际竞争对人的素质水平的要求.然而面对新课程改革对教师提出的专业化及综合素质的高要求，对于大学思想政治课教师而言，怎样才能在课程改革中继续发挥思想政治课的作用，达到“以德育人”，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，在价值取向多元化的当今社会认清自己的价值，树立自己的理想，最终完成自我实现，大学思想政治课教师的素质水平及专业发展程度显得非常关键，而专业素质水平则至关重要.

1 当前我国大学思想政治课教师专业素质状况

提到大学思想政治课，人们大都感觉是枯燥无味和“假、大、空”.除了社会科学本身的特殊性，会让学生抱有偏见，认为这门学科既不可信，也无实用之处外，还有一个原因也应该让我们提起重视，这就是该门课程任课教师自身方面的一些原因.实际上，这种情况是与大学思想政治课教师的专业素质相互联系的.那么，大学思想政治课教师的专业素质水平究竟怎样呢？

1.1 专业精神不足

专业精神作为指导教师从事本专业工作的精神动力，是教师专业素质的重要组成部分.一名教师只有具备强烈的专业精神，才能有执著的爱岗敬业之情，才能有对学生无私的爱.

但是，由于大学政治课在大学所开设的全部课程中一直没有得到与它的功能、意义相当的地位；加上应试教育的长期影响，使得广大学生中只有文科类学生在考试压力下才重视政治课的学习.种种因素，使得大学思想政治课教师在学校中的地位和实际收入水平都不甚理想.总结起来，大学思想政治课教师在专业精神上出现的问题主要有：敬业奉献精神不强，对教师的地位和作用认识不够明确，许多教师的专业思想不够牢固等.

1.2 知识结构不够合理

受当前的教师教育和自身因素的双重影响，使大学思想政治课教师在知识结构上出现了一些不合理现象.主要是学科基础知识过专，知识面较窄，教育学科知识缺乏.导致大多教师知道“教什么”，却不知道“如何教”，讲课时不能融会贯通，缺乏吸引力.

1.3 创新意识不强，科研能力较差

新课程改革提出了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习的要求，实现了学习方式的多样化.这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求，这就要求教师要有创意地进行教学，具有对课程的开发与整合能力等等.但长期禁锢在课本知识传授上的教师们在创新和科研能力方面显然是与这一要求存在差距的.

以上几点就是我国大学思想政治课教师专业素质当前状况中的几个主要方面，那么这种状况形成与存在的原因又是什么呢？

2 我国大学思想政治课教师专业素质状况形成归因

综合考察大学思想政治课教师专业素质状况以及教师的培养、成长机制，我们可以从中找出其形成的几点主要原因.

2.1 教师教育，也就是师范教育阶段的原因

大多数教师都是在师范院校经过正规专业的教育后走上工作岗位的，我国大多数师范院校在一些方面的不足却在一定程度上影响了在校学生，也就是将来走上讲台的教师们的专业素质的形成与初步发展.

大学思想政治课教师在师范院校接受的都是一种重视培养学生的学科基础知识，而忽视了对于教育理论、学科教育法、教育的实践知识等的强化和培训的教育.这种做法造成了师范生在以后的工作中对于教育教学的功能、意义，教师的地位、作用等问题的认识含糊不清.而且在这种教育模式下成长起来的未来教师们，在专业知识很扎实的情况下，往往缺乏应该同样扎实的教育教学理论；

2.2 在职阶段的原因

实际上，许多在师范教育阶段出现不足的地方，在走上工作岗位后都可以通过努力来弥补的.但是，目前的教师在职培训大多是“提学历”的，这种培训对于专业素质的加强与提高可以说是帮助不大的.加上许多教师在工作后，没有忧患意识，认为自己的工作稳定，于是就安于现状，慢慢放松了对自身能力素质的提升.这些因素都是导致教师专业素质不甚了了的原因.

2.3 其他方面的原因

主要是由于目前我国的生产力发展水平不高而且不均衡，导致我国中西部地区的一些地方的师资相当匮乏.为了满足这些地方的学生学习的需求，这些地区对于教师的要求很低，只需要能具备一定的学科基本知识水平就可以登上讲台了.这就为一大批没有受过教师教育的人进入教师队伍提供了现实环境，这种现象也从一定程度上导致了教师专业素质的整体水平大打折扣.

其实造成教师专业素质状况不甚乐观的原因是多方面的，这里我们只是陈述了其中较为重要的三个原因.

那么，究竟应怎么提高大学思想政治课教师的专业素质以符合新课程改革的要求呢？

3 新课程改革背景下大学思想政治课教师专业素质的提高

3.1 从师德入手，强化专业精神

教师专业精神包含的方面比较多，我们应该抓住关键，有的放矢地进行.

专业精神的关键是师德.加强师德建设，我们首先要做的是强化爱岗敬业精神，爱岗敬业是师德的基石.要做到爱岗敬业，广大教师必须要确立自己的教育理念，这是教师的主心骨.在新课程改革不断推进，对教师提出的挑战越发严峻的今天，我们广大教师应该树立自己的教育理念，特别是大学思想政治课教师更应该认识到“思想政治课是关系到学生树立正确的‘三观’和人生理想，形成完善人格，接受思想道德教育的重要课程”，自己的责任重大，从而自觉地把思想政治课的教学看作是大事业、大人生，这样自己才会有远大坚定的教育理想和教育信念，对自己的职业产生一种使命感.“育人造土，为国之本”，三尺讲台维系着国家和民族的命运，每一个教师都肩负着民族的希望，都要自觉地把自己的教育理念融入到实际的教学工作中，真正地做到爱岗敬业.

3.2 改善原有的知识结构

时代的推进对教育提出了新的要求，教育已经不仅仅是为学生建立扎实的知识基础，而是要全面培养学生的素质，伴随着素质教育而来的新课程改革自然也把素质放在第一位.大学思想政治课教师应具备怎样的知识结构呢？

第一，要具备坚实的学科知识，这包括丰富、扎实的马克思主义理论知识，以马克思主义为指导的政治理论知识，以及本学科前沿的知识.除此之外，还要及时搜集、整理最新的消息，准确地把握党和国家的路线、方针、政策，能将理论与实践相结合，这是思想政治课教师进行教学的基础.

第二，要具备丰富的相关学科知识.现在许多学生充满好奇心，随时会提出各种问题，有些问题超出了政治学科的领域，要激发他们的求知欲，胜任自己教育者的角色，我们广大大学思想政治课教师必须广泛涉猎相关学科知识.新课程改革后，无论哪一门学科，那一本教材，其涵盖的内容都十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合.怎么把新课程的内容讲活讲透讲出特色讲出新意，对教师的指示广度提出了新要求，我们的教师不可再画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中了.一定要利用一切事件，抓住一切机会，通过自我学习和请教他人，博闻强识，逐步成长为综合型教师，适应新课程的需要.

第三，要具备相当的教育理论知识.缺少教育理论知识，常常使教师的课堂显得单调乏味，缺乏教学艺术.对于大学思想政治课教师来说，如何看待学科与教师自身的功能与地位，如何将单调的书本知识讲得精彩生动，如何才能将自己掌握的理论体系知识转化为通俗易懂、易于学生领会理解掌握的常识性知识，如何才能调动学生的学习积极性，怎样让学生在学习中成长，提高思想道德政治素质，这些都需要教育理论知识作基础来给予教师答案与提示.

3.3 培养新的教育教学能力

首先，要养成信息技术与学科教育有机结合的能力.如今的社会已经步入了数据的世界，教师一定要利用好信息共享资源，丰富教学内容，充实教学方法，增加学生学科知识获取的途径，提高教学效果，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具.

其次，教师要增强管理能力和课堂组织能力.新课程改革要求教师具有规划教育活动的决策与设计能力以及作为教学活动组织者与引导者的管理能力.此外还要求教师能有效地组织好课堂教学，实现师生互动的有序进行，实现师生互教互学.

再次，教师要具备与他人协作的能力.新课程自身的综合化特征以及对培养学生综合能力的提倡，都需要教师与更多的人，在更大的空间从事工作，教师之间将更加紧密地合作.在这种情况下，教师的协调一致、团结协作，教师与他人合作的能力，显得尤为重要.

综上，我们基于新课程改革这一前提，针对性地论述了大学思想政治课教师专业素质的现状、成因与提高方式.新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求.通过分析，我们看到当前大学思想政治课教师的专业素质还存在着这样或那样的不足之处，与新课程改革的要求还有一定的差距.但是我们有理由相信，肩负着思想道德教育重任的大学思想政治课教师们一定会在这场改革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答.他们会在面对挑战的同时，抓住不可多得的机遇，在教学实践中，通过自身的不懈努力，不断提升自身的专业素质，促进自己的成长与完善，为中国的基础教育事业贡献自己的绵薄之力.

〔1〕刘强.思想政治学科教学新论.高等教育出版社，2003.

〔2〕黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训.人民教育出版社，2003.

〔3〕连秀云.新世纪教师职业道德修养.教育科学出版社，2002.

〔4〕余文森.基础教育课程改革的四大支柱.福建教育出版社，2002.

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