大学英语自主是学习探讨

闻 琳

（咸宁学院外国语学院，湖北 咸宁 437100）

大学英语自主是学习探讨

闻 琳

（咸宁学院外国语学院，湖北 咸宁 437100）

在当前的教学改革中，核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师则应成为教学的组织者、指导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。文章分析了自主学习的内涵，指出传统大学英语教学存在的问题，并提出了大学英语自主学习教学应用中应采取的措施。

大学英语；自主学习；教学

（一）自主学习的内涵

二十世纪中叶以来，学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。认知主义学习理论更强调的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习，它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由自己控制学习进程，自我建构学习目标。自主学习的根基是建构主义心理学理论。其指导下的教学模式强调以学生为中心，学生是学习的主体｡学生用探索法和发现法去识别、加工信息，建构新知识和新技能，教师是学习的指导者、监督者、组织者和帮助者。建构主义既强调学习者的主体地位，又不忽视教师的指导作用。外语是一门实践性很强的课程，语言实际上是学会的，而不是教会的，在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人。外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。教师的任务是帮助学生发挥主动性，加速新旧知识的改组、重建；构建以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程；学生在积极参与学习过程后，教师应有针对性地对学生进行指导和总结，重培养学生自主学习的能力｡

（二）阻碍学生自主学习能力提高的因素

1.传统英语教学存在的问题。传统大学英语教学是指以教师、教材、课堂为中心，以传播语言知识为主的教学方式。教师把英语的学习当成知识进行传授，把教学研究的重点放在教上，忽略学的研究。在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，过分强调学生的接受学习、机械记忆和被动模仿，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

2.学生方面的因素。（1）部分学生对英语缺乏学习动机、学习兴趣。强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机和提高学习主体自我效能感，在英语自主学习过程中，如果经过一段时间的自主学习之后，学生可以感觉到自己在某方面得到了一定的提高，那么其自我效能感就会自然地得到提高，从而进一步激发其内在的学习动力。一旦学生培养了稳定而且较高的自我效能感时，即使在学习中遇到一些困难，他们也不会轻易放弃。相反，如果学生长时间体会不到成功的经验，那么其自我效能感就会大大降低，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。（2）学生未掌握正确的学习方法。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高学习效果。（3）学生很少组织参加英语课外活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、作文、听力竞赛、学唱英文歌曲、阅读英文报刊和英文短篇小说，大部分仍然只关注对语言基础知识的学习，忽视了英语交际功能的重要性。（4）学生未懂得自我反思、自我评价学习过程。有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

（三）如何培养学生自主学习英语的能力

1.提高教师的全面素质，转变教育观念。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。教师应意识到教师角色的多样化，要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程，要从教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平，这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。

2.培养学生的学习动机，激发其学习兴趣。（1）根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。为此，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中。为激发学生学习的外部动机，可利用表扬、奖励等方法。（2）有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力，因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。

3.改革课堂教学方法，教师为主导，学生为主体，重在学法指导。（1）创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，作学生的知识朋友。教师只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础。（2）转变教学模式、改变教学方法。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，精讲多练，多启善导，努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。（3）鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验，举办多种形式的课外英语活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、听力竞赛等。（4）利用学生喜爱的交流方式学习。QQ是现代学生喜爱的一种交往方式，以英语聊天交流，业余时间英语老师和学生可以在网上交流，探讨学习；学生学习中遇到什么问题可以在英语QQ群里和同学及老师交流，可以激发学生自主学习英语的兴趣，增强学生的英语交流能力。（5）鼓励学生自我反思、自我评价学习。努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。

综上所述，引导学生善学、会学，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，真正使学生成为学习的主人，一旦具备了这种能力，也是学生受益终身的事情，为他们的终生学习打好了基础。

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[3] 商伟霞.自主学习中教师的角色[D].杭州:浙江大学,2005(1).

[4] 万红.大学生英语自主学习策略培训的研究[D].重庆:西南师范大学,2004.

[5] 夏文虹.转变教师角色,培养高中生自主学习能力[D].南昌:江西师范大学,2004(9).

H319.3

A

1008-1151(2010)04-0170-02

2010-01-06

闻琳（1982－），女，湖北咸宁人，咸宁学院外国语学院助教。