大学英语听力障碍浅析

刘 凤

（山东大学威海分校，山东 威海 264209）

大学英语听力障碍浅析

刘 凤

（山东大学威海分校，山东 威海 264209）

影响听力理解的因素主要有两大类：知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括语速、语音、语流、词汇、语法以及与英语相关联的文化背景知识等。非知识性障碍则包括学习者的动机因素、情感因素及听力策略因素等。笔者结合自己的大学英语教学实践，拟就知识性因素进行探讨，并提出一些解决问题的思路。

大学英语；听力理解；障碍

在新题型大学英语四六级考试中，听力理解部分的分值由原来的20%增加到35%，可见听力对大学生的重要性。但是在英语学习中，听力是较难掌握的语言技能之一，因此很有必要探讨大学英语听力方面存在的障碍，以期改进大学英语听力教学。国内很多学者都对影响听力的因素进行过探讨，将这些因素划分为两大类：知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括语速、语音、语流、词汇、语法以及与英语相关联的文化背景知识等。非知识性障碍则包括学习者的动机因素、情感因素及听力策略因素等。笔者结合自己的大学英语教学实践，拟就知识性因素进行探讨，并提出一些解决问题的思路。

一、知识性障碍

1.语速障碍

在受访的40个大学生中，约50%的学生反映听力材料的语速快，他们跟不上。但总的说来，笔者所使用的《全新版大学英语听说教程》语速适中，而且语速从第一册至第四册逐步加快。但是在大一至大二的两年的学习阶段内，有相当一部分学生没能逐步适应加快了的语速。一个方面的原因是，学生自己说英语的时候语速很慢、停顿很多，这在一定程度上影响他们听英语的速度。另一个原因是，在课堂上为了让更多的学生能听懂，笔者有意或无意地放慢了讲英语的语速。学生长时间听惯了英语老师缓慢清晰的发音，对语速中等及以上的听力材料就不适应了。因此，大学英语老师授课时语速应接近以英语为本族语的人，并鼓励学生平时加快说英语的语速。

2.语音障碍

有些学生在中学刚开始学英语时对国际音标重视不够，一些音发得不准甚至错误，并且这种发音状况一直延续到了大学阶段。由于自身发音错误，学生很难将听力材料中某个单词的正确发音与自己头脑中那个单词的错误发音对应起来，从而造成极大的听辨失误。因此，大学英语老师应在课上适时地帮助学生纠正错误发音，并鼓励学生课下通过电子字典、金山词霸等工具模仿正确发音。

3.语流障碍

人们日常说话，总是在很短的时间内把一些音连续着发出来，一个语音和其他语音组成一串连续的音，就难免互相影响，于是就产生了语音的变化，这叫语流音变。常见的语流音变有连读、同化、异化、弱化、省音等，笔者发现连读和略读尤其会对学生听力理解造成障碍。

（1）连读

如果一个以辅音结尾的词后面跟着一个以元音开头的词，前面那个单词末尾的辅音要和后面那个单词开头的元音连读。如果学生没有掌握好连读的技巧，就无法正确切分语流，从而影响听力理解能力。因此大学英语老师应鼓励学生养成朗读英语的习惯，并提醒学生注意语流音变规律。

（2）省音

省音指在连贯的言语过程中一个或多个音的省略。例如：

She lookedparticularlyinteresting.

PeterRoach:Phonetics

在缓慢、仔细的言语过程中，这句的发音是[I lukt pətikju:ləli intri:stiŋ]，其中包括 27 个因素，而在快速连贯的言语过程中这句可能被读成[I luk ptikli intrsti]，其中只包括20个因素。looked结尾的[t]被省略掉了，因为同时发三个相连的爆破清辅音比较费劲。另一个被省略掉的是非重读音节中的轻声元音[ə]，particularly中的两个音节[ju:]和interesting中r前后的[ə]被省略掉了。多个因素的同时省略会对大学生造成一定程度上的听力理解障碍，尤其当他们对省音现象不熟悉时。

4.词汇障碍

听、说、读、写、译都需要以一定量的词汇为基础，而词汇量对英语听力理解能力尤其重要。在受访的40个大学生中，约80%的学生表示词汇是他们的一大听力理解障碍。具体说来，词汇方面的障碍有：生词；分辨同音异意词，如knight与night；分辨一词多义的具体义项，如date作为名词，有日期、约会、约会对象、海枣等义项，学生需要依据语境信息在非常短的思考时间内从中选出一个义项；分辨音近词。另外，有一些词写出来学生认识却听不出来，如在听写The chieffunction of direct-mail advertising is to familiarize prospective buyers with a product这句话时，学生没能听出direct-mail和familiarize，笔者写出这句话后他们一看就懂。direct-mail对他们来说不是完全的生词，却因为接触次数不够而没能听辨出来。学生对familiar很熟悉，但在听的过程中没能积极运用构词法知识推测出familiarize这个词。因此学生平时要非常熟练地掌握单词的义项，并在听的过程中保持高度集中的精神状态，有效地利用语境和构词法等知识积极预测和推测所听的内容，提高听力理解正确率。

5.语法障碍

多数大学生在中学阶段已经对英语语法有较好的掌握，大学阶段他们遇到的障碍主要是虚拟语气和长而复杂的句型。大学英语四级试卷有时会把虚拟语气作为出题点，一般考察的是包括从句和主句两个部分的虚拟语气句型，分为对过去、现在和将来的三种情况的虚拟假设，因此大学生应熟记下面表格中虚拟语气的使用规则，以期减轻听力理解过程中大脑的短时记忆负担，加快大脑解码速度。the WorldTrade CenterinNewYorkwere hit.

条件从句 结果主句与现在或将来事实相反 if+主语+动词过去式 主语+should/would+动词原形与过去事实相反 If+主语+haddone 主语+should/would+have done

这个长句包括了一个由关系代词who引导的定语从句、一个由关系副词when引导的定语从句和一个由连词that引导的同位语从句。学生不仅要听辨词和短语，还要在有限的时间内分析三个从句和主句的关系。虽然材料并不一定就此处出题，但学生听不懂就会变得焦虑不安，影响接下来的听力理解。因此大学英语老师应鼓励学生在听的过程中抓住主要内容和结构，涉及出题点的地方要细听，没有必要因为没听懂每一个单词而焦虑。

6.文化障碍

语言不仅被人们用来表达事实和想法，还反映人们的观念、信仰和世界观等。如果听者仅掌握了语言层次的知识，而缺乏英语国家文化背景方面的知识，不了解中西文化差异，必定在话语深层次的理解方面失分。如下面的对话：

A:Whatabouthavinglunchwithme?

B:I’dlove tojoinyouforlunch.

Question:Whowill payforthe lunch?

A.a B.b C.bothaandb D.eitheraorb

对话很简短，只有两句，字面意思也不难懂，但还是有一些学生选错了答案，原因是有些学生不知道在英语国家什么情况下两人吃饭实行AA制。在英语国家，共餐的邀请分为正式的邀请和非正式的邀请，前者是邀请者买单，后者是双方AA制。正式的邀请表达法如：Letme take youtolunch.或

Letme treatyoutolunch.

非正式的邀请表达法有：

Let’s gooutforadrink.或

HowaboutgettingtogetherforlunchonThursday?

如果被邀请的人不十分清楚谁付账，可以如是问：Is this Dutchtreat?

因此，大学英语老师平时在课堂上应适时介绍西方国家社会背景知识，以增强学生中西文化差异意识，提高学生跨文化交际能力。

在受访的40个大学生中，约30%的学生反映，听力材料中长而复杂的句型给他们的听力理解造成了障碍。如全新版大学英语听说教程第四册第五单元的听力材料中有这样一个长句：

They say that anyone who is old enough to remember knows exactly where they were on Thursday,September11,2001,when radio and TV programs around the world were interrupted with the shocking news that the twin towers of

［1］罗常培，王均.普通语音学纲要修订本［M］.北京：商务印书馆,2002:171.

G642

A

1673-0046（2010）8-0135-02