在历史教学中如何培养学生自主探索自主获取知识的能力

赵军锋

摘 要: 新课程标准对教师提出了新的要求,要求教师转变观念,通过教学实验,采用恰当的策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力。本文作者结合自己的教学实践,从营造学生自主学习的氛围、真正贯彻教学民主、激发学生的自学潜能三个方面进行了分析,以期切实提高学生的自主学习能力,甚至终身学习能力。

关键词: 历史教学 自主探索 自主获取知识

近年来,在新课程理念的指导下,一些教师通过学习并自觉围绕新课程教学思想,在历史教学中开展探究性学习活动,发展学生的自主学习意识与能力,让学生发现问题、思考问题、解决问题,并形成良好的自主学习方法和精神;积极探索在历史课堂教学中如何从各方面激发、培养学生的自主学习习惯和能力,将学习的需要内化为自觉的行为或倾向,在历史教学中逐渐形成学生的主体性、教师的主导性。下面我结合自己的历史教学,谈谈自己在这方面的一些思考。

一、营造学生自主学习的氛围

1.创设情境,引导学生发现和提出问题。

建构主义学习理论认为,学生的学习并不是被动地接受新知识的过程,而是在自身已有知识经验与新知识相互作用的过程中完成的。所以在教学中创设情境应从学生的生活、学习经验中选取素材,以便于学生利用已有的知识经验积极地同化新知识。因此,在开展素质教育时,在历史教学中渗透对学生科学素养的培养时,我们一直在探索如何在课堂上营造宽松、和谐的学习氛围,创设趣味性、开放性、自主探究性的学习情境。在这种氛围中学习,学生心情愉悦,乐于接受新知,能主动探索未知,敢想、敢问、敢做,思维处于一种积极的状态,学习主动性充分表现出来,进而全身心地投入学习,体验学习的快乐。一旦学生自己提出问题经过探索有所发现,巨大的成就感就会激发他们的学习兴趣和科学钻研精神。

此外,在营造学生自主学习氛围的基础上,教师还应注重对学生学习方法的指导,引导学生精读教材。在以往的教学中,教师要求学生做好课前预习但却很少加以指导,仅作为一种教学程序要求,所以效果并不好。我认为学生在阅读教材的同时,教师加强“学法指导”特别重要。教师只有通过授予学生治学之道、求知之法,引导学生自己阅读、钻研、思考、实践,使学生开动脑筋充分认识已知、可知和待知的内容,主动获取知识,才能使学生逐步改变消极接受和被动学习的状态,逐步达到以自主学习为主,进而引导自身自主学习的全过程。在这一全过程中,教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。但是在培养学生的自主学习能力之初,由于学生没有掌握一定的学习方法,更多的是先需要教师的帮扶和引導,为此,在精读教材之前,教师要根据教学内容和学生的实际情况引导学生,让学生积极主动地参与学习。

2.设计问题链,引导学生对深层问题的认识。

在学生精读教材的基础上,对于教材的重点或是难点内容,需要一定的、有层次性的问题来加以巩固和深化,所以教师应根据教材,结合学生的实际需要设计一系列的问题,而问题的提出要符合学生的认知规律,遵从循序渐进的原则。这样既能调动学生的积极性,又能加强知识间的联系,使学生更好地巩固所学的知识。

比如在学习必修三第五单元15课《新文化运动与马克思主义的传播》这一课时,在对待传统文化的问题上我给学生呈现这样一个问题:“新文化运动时,提出‘打倒孔家店的口号对不对?该口号还适用于今天吗?你认为应该如何对待传统文化?”

学生在已有的认知水平上,积极地思考,大都作出了很好的回答。因为在必修三第一单元,同学们已经学习过以儒家思想为核心的传统文化,以及怎样对待传统文化。所以,在此基础上,提出此问题,层层深入,循序渐进,再结合本课的新内容的学习,同学们大都参与得很好,回答得也很好。最后,我对同学们加以肯定,并作出最后的总结:在新文化运动的特定历史条件下,以孔子为代表的儒学已经成为袁世凯复辟帝制的工具、封建文化的象征,从发展新文化,反封建的角度提出“打倒孔家店”的口号是有道理的。但该口号不能适用于今天了。在今天,儒家思想中的优良的文化逐渐积淀成为中华民族的精神、性格和气质中不可替代的文化传统。对待传统文化我们不能绝对否定或肯定,应该是取其精华,弃其糟粕,在继承的基础上求得发展。

二、真正贯彻教学民主

在实施学科新课程教学中,我们十分注重学生个性、创造性、创意思维的发展,而个性、创意思维和创造才能必须在自由氛围、自由空间中才能得到迅速的发展。从心理学的角度看,只有在人感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展,所以要创造自由的教学环境,提倡充分的教学民主,在课堂教学中教师要相信学生,还学生自由想象、自由探索的空间。只有在民主和谐的氛围中,学生才能充分张扬个性,逐渐培育出探索未知的情感、意志、信念、动机。在教师的指导下,学生应从自然、社会、生活与日常学习中,选择和确定与历史相关的研究专题。而后教师应放手让学生充分地“学”,给予学生充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会。学生即使有时出现错误的判断也是很正常的,因为这样能使学生加快养成一种主动获取知识、应用知识、解决问题的学习习惯。

在开展新课程教学,促进学生自主学习的过程中,应鼓励学生勇于提出问题,欢迎他们有独特的想法,积极引导他们处理好“教师主导”和“学生主体”的关系。首先,教师既要展示教学激情又要态度和蔼,教学激情使学生感到学习是一种乐趣,有助于激发学生的兴趣;态度和蔼显示出教师对学生的关心、关注和尊重。其次,教师要善于沟通和区别对待,真正实现教学民主。教师必须和学生随时沟通,并注重区别对待学习风格、个性和学习速率各异的学生。最后,创造活跃气氛,“主导”和“主体”相结合。在教学过程中,教师的主导作用和学生的主体地位是一致的,具有双向互控的性质。只有发挥教师的主导作用,才能保证学生的学习积极性和创造性。同时,只有发挥了学生的积极主动性,才能真正落实教师的主导作用。

三、激发学生的自学潜能

新课程教学的目的之一就是要使学生具有终身学习的能力,而中学阶段是学生由依赖学习转向独立学习,由他主学习转向自主学习的关键时期。所以,在历史教学中,我们一直注重挖掘学生的自学潜力,激发其自学积极性,并通过质疑来了解和深化学生自学的效果。针对学生自学中的各个过程,教师的导向应是不同的。

首先,自学质疑,提出问题。引导学生充分利用网络、图书、报刊等资料,对教材内容分阶段、分层次进行自学,发现并记录问题,且能利用已有知识对新知识进行积极探索。在此过程中,教师的作用体现为能创设问题情景,引导学生发现问题,激发学生的学习主动性,启发学生的科学思维,指导学生科学的研究方法等。

其次,相互交流,合作释疑。由于学生有许多疑问,故在此过程中,教师应帮助学生指出重点,解答难点,体现师生合作。此外,还应引导学生讨论、争论问题,相互交流看法,发表不同见解,共同提高,体现学生之间的合作。课堂内气氛融洽,充分体现教学民主。教师在此过程中起到引导启发学生学会“学习”、“发现”的作用。

最后,学习报告,集体总结。在整个自学过程中,教师最好要求学生及时记录自己的新思想、新感受,并在指导下写出完整的学习报告,包括知识总结、专题分析、争论热点、方法归纳、解决问题等。然后,以分组或集体答辩的方式在学生与学生、学生与教师间深化交流。教师的主导作用体现为充分挖掘教材内在的思想性,将科学内容和思想内容有机结合,渗透哲学指导,努力使学生通过历史知识的学习,领会、掌握科学方法,形成科学的世界观。

总之,新的课程标准对教师提出了新的要求,要求教师转变观念,通过教学实验,在教学中采取这些策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力,这虽然比一般的授课花费更多的课时,教师也面对更大的挑战,但在此过程中教师能及时转变教育教学观念,变“教教材”为“用教材”,为学生创设自主学习的时间和空间,并通过教材的整体优化编排,提高学生的历史素质和探索兴趣,培养他们自主学习的能力,甚至终身学习的能力。