角色互换教学法在《实验针灸学》实验教学中的应用

纪 峰,郑美凤,郑雪峰,张学君,何芙蓉,陈采益

(福建中医药大学针灸学院,福建福州350108)

角色互换教学法在《实验针灸学》实验教学中的应用

纪 峰,郑美凤,郑雪峰,张学君,何芙蓉,陈采益

(福建中医药大学针灸学院,福建福州350108)

教学活动是教师与学生共同参与的。教师的“教(讲)”与学生的“学(听)”构成了教学中的两个主体。让学生走上讲台,体验教师的角色,教师则重温学生的身份,从而使“教”与“学”两个主体换位,即学生——“讲”,教师——“听”,这种教学方法即是角色互换教学法。

角色互换;教学法;实验针灸学;实验教学

《实验针灸学》是为适应时代对人才的需求而开设的智能开发性课程,其中的实验教学部分恰恰是培养学生动手能力的关键教学环节之一。新世纪版《实验针灸学》增设了实验针灸学基本研究方法一章,这部分内容主要讲述针灸科研设计中的知识,目的是培养学生科研思路和创新能力。如何在有限的时间内理论与实践相结合培养学生的动手能力和创新科研思想,是每个授课教师思考的问题。针对目前教材或教学中实验内容以验证性实验为主的现实,笔者在实验教学中开展了角色互换教学法[1]进行教学,具体实施方法如下。

1 教学思路

教学中的两个主体角色互换,即学生走上台讲,教师在座位上听。

2 具体步骤

3 具体实施环节说明

3.1 教学思路 在学期初讲授完实验针灸学的研究思路与科研设计后,即布置“教学”任务。把全班同学分组,每组15人左右,集思广义后,每组选定一个研究项目,经过严密设计后,在学期末,每组派1名学生代表到讲台讲解(学生——“讲”)本组研究项目的理论依据及意义、立题设想、技术路线等(与研究生开题有相似之处,以技术路线为重点),教师在座位上听(教师——“听”),针对各组汇报情况和存在的问题,教师到讲台进行总结(讲),对于存在的问题和不足之处予以指出,提出修改意见。学生再根据教师的建议完善项目设计,然后,每组同学根据最后的设计路线购买实验所需材料,严格按照技术路线进行实验(实验所需经费,由系部资助完成),待实验结束后,每组同学对实验结果进行分析总结,撰写心得体会(若同学涉及的项目为临床病例观察,则委托系里任课教师在临床中给予指导,以便完成观察内容,同样也要撰写心得体会)。

此种方式教学采用了角色互换教学法,先角色互换:学生讲——教师听,然后再角色互换,教师讲——学生听,反复角色互换,即加深了同学对此部分内容的理解,又提高了授课效果,起到了事半功倍的效果。

3.2 学生前期准备 分组后,每组成员都要充分开动脑筋,分工合作,在需求性、可行性、创新性、科学性选题原则指导下确定选题,然后进行文献检索、查阅相关资料,确定研究项目题目,进行课题设计。

3.3 项目汇报 这部分类似于研究生的开题报告。学期末,各组代表把课题的相关内容制作成多媒体,逐一进行汇报,包括研究项目的国内外研究概况、理论与现实意义、课题总体设计等。教师和其它同学在座位上听,其他组同学可以提出疑问或课题存在的不足,汇报者可以进行解释或答辩,在各组均汇报完后,教师进行总结,对于各组存在的问题加以修改,使课题设计更加完善。

3.4 项目实施 各组课题设计完善后,根据需要购买课题所需材料、动物、药品等,然后严格按照设计进行项目实施,成员之间要具体分工,确保课题顺利完成,待课题结束后,对实验结果进行分析、总结,撰写心得体会。对于本学期无法完成的课题,待新学期开学与本校科研协会合作完成。

4 思考

以往的实验教学以验证性实验(所安排实验为教材或教师已经设计好的实验,教师先进行操作程序讲解,然后学生进行实验验证)为主,这种教学方式在很大程度上限制了学生的思维,不能充分发挥学生的创造力,影响了教学效果,为了弥补教学的不足,进行实验教学方法改革迫在眉睫。

角色互换教学法与自主设计性实验不同,自主设计实验[2-3]要求学生围绕专题在教师指导下进行自主设计实验。在教师指导下,动物模型和实验技术方法的选择、具体实验的操作、收集数据及其整理、结论分析、书写实验报告等全过程都由实验者自己动手独立完成。自主设计实验在设计前,已经加入教师人为的干扰因素,影响了学生选题的范围及设计思路,不能更好的发挥学生的创造力,限制了学生思想火花的迸发。角色互换教学法自始至终都遵循着以学生为主,教师为辅的原则,从选题、文献检索、题目确定、选题设计等都由学生独立完成,在汇报时教师针对存在的问题给予指导,这样充分发挥学生的潜能,激发学生的兴趣和创造力,符合针灸实验教学的初衷——培养学生的综合思维能力。

《实验针灸学》中很重要的一部分内容就是实验针灸学的研究思路与科研设计。学生毕业后无论继续求学还是从事医疗活动都会应用到这部分知识。考上研究生要进行课题设计,完成毕业论文答辩。直接就业者也要进行临床课题的设计,验证一些治疗方案的优劣或进行临床课题研究。如果在学生阶段能学以致用,理论与实践结合就能很好的掌握这部分内容,为以后的工作、学习做前期铺垫。因此,角色互换教学法在《实验针灸学》教学中应用具有非常重要的意义,让学生上讲台,既可以锻炼学生在台上的语言表达能力,又可以锻炼学生问题答辩的反应能力;既有利于活跃学生思维,破除思维定式,消除传统教学方法中单向思维的弊端,激发学生的创新潜能[4],又有利于复习理论知识;既能为以后就业做准备,又能创造一种“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束,情绪存”的愉快的课堂教育模式[5],一举三得。

此种教学法在2005级、2006级针灸推拿专业同学中已进行尝试,但未进行具体实验实施。通过对学生PPT汇报、期末考试成绩、学生对实验教学改革问卷调查等进行跟踪,说明角色互换教学法在实验针灸教学中应用切实可行。下一步将在以后开课班级中继续下去,各组研究项目修改后,进行相关实验(临床)研究。

以后将通过毕业生(考入研究生、直接就业)毕业5年内科研水平、课题中标数目、发表学术论文、用人单位意见等方面进行随访,以探讨该种教学法的远期效果。

[1]杜雪艳.换位教学与素质教育[J].教学与管理,2004(1): 47-48.

[2]陈盼碧,崔瑾,杨孝芳,等.改革《实验针灸学》实验教学培养学生综合素质能力[J].上海针灸杂志,2008,27(9):41-42.

[3]逄紫千,高玲.改革实验针灸学实验教育体系培养学生综合素质能力[J].长春中医学院学报,2005,2l(2):43-44.

[4]王金德,范艳,邹智荣,等.师生角色互换在局部解剖学实验教学中的运用[J].解剖学杂志,2009,32(3):420-421.

[5]王金德,沈邦昆,温淑仪,等.拓展素质教育——解剖学第二课堂的建立[J].四川解剖学杂志,2007,1(1):73-73.

book=9,ebook=9

R245

A

1007-4813(2010)04-0635-02

2010-04-28)

福建中医药大学教改课题(编号:X2009021)。

纪 峰(1975-),女,讲师,硕士研究生。研究方向:教学法研究;针灸对生殖神经内分泌影响的研究。