中等职业学校英语听力教学模式探究

刘晓芳，董 文

（1.鲁东大学，山东 烟台 264025；2.莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中等职业学校英语听力教学模式探究

刘晓芳1，董 文2

（1.鲁东大学，山东 烟台 264025；2.莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

在英语听力教学中，采用基于建构主义理论和图式理论的教学模式，可大幅提高学生听力水平，对中等职业学校英语听力教学有一定的指导意义。

英语听力；教学模式；建构主义理论；图式理论

中等职业教育英语教学目标与其他高等院校不同，其以培养学生的英语应用能力为目的。笔者所在学校要求学生必须达到全国英语等级考试（PETS）一级水平。一级考试试题中听力部分时间长达25分钟，分值占总分的30%，占有不小的比重。笔者发现，目前大部分中等职业学校教师仍然使用磁带和教材进行听力训练。这种枯燥、单一的教学方式，易使学生产生倦怠情绪，无法集中精力完成听力训练，也因此对英语失去兴趣。因此，研究英语听力教学新模式，对调动学生学习热情和兴趣、提高教师教学水平具有重要的理论和实践意义。

1 听力教学理论研究现状

建构主义学习理论揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。建构主义强调以学生为中心，教师是组织者、指导者和促进者，利用情景、协作、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生实现对当前所学知识的意义建构，达到教学效果最优化。因此，本文试图将建构主义理论应用于中等职业学校英语听力教学中，旨在探究适合中职学校听力教学的有效模式。

同时第二语言研究者发现，图式的激活也有利于学生听力理解能力的提高。Rumelhart（1997）研究表明，图式的累积对于有效理解和记忆新的、更加难以理解的听力材料起到促进作用。Rost（2002）阐述了听者获取信息的多种来源，认可了图式理论在听力理解中所起的作用。与国外的理论研究相比，国内大多数学习策略研究都集中在理论的介绍和听力策略的描述上，并且很多教育家和英语教师都是针对大学英语教学进行研究，很少有关中职学校英语教学的研究。

针对现状，笔者通过回顾国内外相关理论研究，阐述采用基于建构主义学习理论和图式理论的听力教学模式对提高听力理解能力所产生的积极作用，并且通过系统的教学设计和教学实践，进一步证明此教学模式能够提高中职学校学生的听力水平。现报告如下。

2 实验研究设计

2.1 主要探讨问题

（1）在中职学校采用基于建构主义理论和图式理论的听力教学模式是否具有可行性。

（2）这种新的教学模式能否培养学生练习英语听力的兴趣，提高学生听力成绩。

2.2 研究对象

研究对象为山东省莱阳卫生学校2008级中专护理专业120名学生。

在2008级护理专业新生军训期间，对他们的英语听力水平进行测试。根据2班平均成绩均衡原则，将护理1班作为实验班，采用新的听力教学模式；护理2班作为对照班，采用传统的听力教学模式。

为确保本研究的顺利进行，在实验前后，学校对参与英语听力教学实验的学生进行英语听力测试和问卷调查，对参与听力教学的教师进行培训。

2.3 实施过程

在实验前对2班学生进行英语听力测试及问卷调查，了解2班学生英语听力水平和听力学习情况。实验后对2班学生进行英语听力测试，了解通过采用新的听力教学模式是否培养了学生训练英语听力的兴趣，提高了学生的听力水平。

对照班采用传统的听力教学模式。将高等教育出版社出版的《英语》（基本版）第一册课本中的听力材料作为教学内容，课堂上教师除讲解听力语言难点和相关背景知识外，放几遍录音，督促学生完成练习，最后由教师纠正学生错误，给出标准答案。

实验班主要采用新的听力教学模式。教师在教学过程中不仅给学生传授听力技能，而且为学生创设真实的听力情景，提供必要的听力策略，创造机会让学生参与课堂活动，让学生在合作性学习环境中增强对听力材料的理解。同时根据图式理论，听力是一个“外部信息”启动“内部图式”而产生“预期信息”，再经过“证实—扩展—修正—再预期—再证实”思维循环的过程。因此，教师应多输入一些学生感兴趣的辅助信息，以帮助其快速启动头脑中的图式，最终达到理解文章内容、对听力产生兴趣的目的。

3 结果与讨论

3.1 对调查问卷的分析

实验前，对2班学生分别进行问卷调查，通过分析发现，2班学生普遍认为教师在英语教学中发挥着重要作用，但是多数学生反映对听力课兴趣不大，听不懂内容，也不太了解听力策略。大多数学生希望教师能够在课堂上引入一些与课文内容相关的听力材料，运用多种手段，如播放电影片段、动画片等，调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围。同时，大多数学生希望教师改变传统的听录音做题、一遍又一遍重复的教学模式，将一些交际性活动（如角色扮演、分组讨论等）引入课堂，提高学生的课堂参与意识，在完成教学任务的同时提高听力水平。

3.2 实验前后测试成绩分析

3.2.1 实验前测试成绩分析 实验开始前，为了解2班学生听力水平进行了测试。测试试卷采用2005年PETS一级正式用卷，结果见表1。

表1 实验前2班测试成绩比较

实验前对2班测试成绩运用SPSS 11．0软件进行分析，发现2班学生听力水平无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

3.2.2 实验后测试成绩分析 实验结束后，对2班学生进行测试（见表2）。运用SPSS 11．0软件对测试成绩进行分析，经t检验，发现将建构主义理论和图式理论运用于听力教学后，实验班学生和对照班学生听力成绩比较有显著性差异（P＜0.05）。另外，对实验班学生实验前后测试成绩进行配对样本检验，发现实验班学生在采用新的听力教学模式后，成绩明显提高，平均成绩由62.7分提高至70.1分。实践证明，新的听力教学模式是提高中职生听力水平的有效途径。

表2 实验后2班测试成绩比较

本次对中等职业学校学生英语听力情况作了调查、分析，提出一套行之有效的听力教学模式。在研究过程中，由于受教学时间、地点、条件、方法及受试对象等限制，有一定的局限性。但尽管如此，这种研究仍具有积极的现实意义，它不仅丰富了听力教学理论，为广大中职英语教师听力教学提供了理论依据，也使学生对听力学习产生了兴趣，提高了学生听力水平。

G424.1

B

1671-1246（2010）09-0059-02