英文写作“研究性合作学习”教学模式探析

李 存

(昭通师范高等专科学校外语系，云南昭通657000)

教育部2001年7月制定的英语课程标准对英语教学目的规定如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”英语课程标准强调学生的自主学习、合作学习，以培养学生的创新能力为最终目的。进而对英语写作教学提出了更高要求，需要引进学生的体验、实践、参与、合作与交流的教学模式。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在开放情景中，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。［1］这种学习方式强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。这种学习方式最适合未来与当今现代化社会需要，可以在英语写作教学中渗透运用。合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略，很快引起了世界各国的关注。但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界尚没有统一的概念。王坦［2］把合作学习定义为是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。笔者以研究性学习理论为指导，以合作学习理论为突破口，构建一种新的英文写作教学模式——研究性合作学习，探讨这种教学模式的构成、教学策略。然后通过实证研究这种教学模式的可行性与有效性，以便提高学生的写作水平。

1 研究性合作学习

郑义［3］提出了把合作学习应用到过程写作教学中的4种方式:合作审题、合作写作、合作批改、合作评析。本文在这4种方式的基础上构建英文写作“研究性合作学习”教学模式，大体分为5个环节。

1.1 合作研究审题，学生对英文写作获得感性认识

教师布置写作任务。首先，学生自己审题、构思，列出写作提纲;然后，学生2人一组，探讨分析彼此对对方写作提纲的看法、疑问，通过比较和协商，共同探究寻求答案;最后，学生各自在彼此建议的基础上，修改并总结列出一套比较完善的写作提纲。教师进行监控，必要时给予指导。

1.2 合作研究写作，学生对英文写作深入理解

首先，学生根据各自的提纲，进行整篇文章的写作;然后，学生小组讨论研究。小组成员就对方写作中用到的词汇、句型、修辞及文章结构等方面提出疑问;最后，组员搜寻资料、讨论、研究解决问题，共同协商，创作出满意的文章。在此环节，必要时，教师可以提供建议或指导。

1.3 合作研究评改，学生具体应用写作技能

首先，学生小组讨论研究作文评改标准。小组成员讨论评改标准，包括格式、语法、篇章结构及思想内容等方面。此时，教师可以提供建议或指导;然后，学生把作文拿到其他小组进行评改。小组成员根据本组确定的标准进行评改，共同提出改进或修改意见，确定评改作文的等级和评语;最后，组员从评改作文的优缺点方面进行深入讨论，总结从中受到的启发和感受，学到值得借鉴的地方和需要避免的情况。这一过程不仅使写作更具交际性，而且改变了传统写作教学中老师作为唯一批改者的角色，同时，学生在欣赏同伴作文的同时，也提高了自己的写作技能。［3］

1.4 合作研究修改，学生进一步巩固写作技能

首先，参照其他小组的评改意见，小组成员再次就文章的词汇、句型、语法、篇章格式等方面深入探讨，共同协商、研究、制定修改意见;然后，组员对自己文章进行修改;最后，小组成员互相审阅对方修改稿，主要检查词汇、句型和语法方面的错误并最终定稿。这是提高学生写作水平至关重要的一个环节。传统的写作教学，学生得到习作反馈后，一般很少修改。好的文章是需要经过反复修改的，任何文章不可能一蹴而就。经过同伴的信息反馈，学生仔细思考探究，认真修改文章，在修改过程中使得自己的习作水平不断提高。在此环节，教师主要起到监督作用。

1.5 合作研究评析，学生把写作技能内化为自己的永久知识

首先，教师从学生的习作中挑选出有代表性的文章，要求学生小组内进行合作研究，主要从篇章的构思、结构、修辞、写作技巧等方面进行研究讨论，分析文章的优缺点，共同写出评析报告;然后，小组代表在全班同学面前汇报评析结果，教师进行简要总结;最后，学生写出个人心得体会:包括从评析报告中受到的鼓励与启发，自身的不足以及今后努力的方向等。达到以写促学，以学促写的目的。这种写作教学模式可以用图1表示如下:

图1 英文“研究性合作学习”教学模式

2 “研究性合作学习”教学模式的优点

2.1 在研究性合作学习的过程中，师生关系发生了本质变化

教师不再是知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习研究的伙伴，与学生共同开展探究知识的过程;学生也不再作为知识的被动接受者，聆听教师一再重复的事实与理论，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话，在教师指导下彼此讨论、学习与研究，共享认识现实的快乐。在这一过程中，学生和教师是平等的。

2.2 在研究性合作学习的过程中，教法与学法发生了本质的变化

教师一改传统的“填鸭式”教学法，采用一种教学法，暂且称为“探索式合作教学法”。探索式合作教学法是指学生在学习时，教师给他们一些事例和问题的线索，让学生以小组合作方式通过共同阅读、观察、实验、思考、讨论、研究等途径去合作探究，共同发现并掌握相应原理和结论的一种方法。英文写作探究式合作教学是指教师给予学生帮助和指导，让学生围绕一定的英文写作问题、文本或材料，引导学生合作探索、寻求或构建习作答案的过程，并在这个过程中培养学生的英文写作技巧。在这一过程中，学生由被动的接受改为主动的合作探究，充分调动了学习的兴趣和主动性。

2.3 在研究性合作学习的过程中，增强了学生自主学习探究的能力

学生互相讨论、探究，通过比较、归纳、总结各种观点，学生从研究审题到评析文章，都积极主动参与。在交流过程中学生共同探究，不断修正自己的输出，增强了学生的学习意识，从而提高了学生自主学习与探究的能力和写作技能。

2.4 在研究性合作学习的过程中，培养了学生的团队合作研究精神

小组成员互相学习、互相帮助、取长补短，强调合作与交流，共同探讨研究，相互启迪，促进了学生人际关系的健康发展;通过共同设疑、探究、寻求研究方法与策略，培养了学生的研究能力，为学生将来走向社会进行人际交往和科学研究打下了一定的基础。

2.5 “研究性合作学习”教学模式操作方便，运用灵活

可以在课堂上师生共同进行，也可以课下学生以小组形式单独进行。

3 实验论证

为了验证“研究性合作学习”教学模式的可行性与有效性，笔者以昭通师专外语系英语教育专业09级D、E班的学生作为实验对象。D班(45名学生)为实验班，采用“研究性合作学习”教学模式在课下以小组形式独自进行;E班(44名学生)为对比班，采用传统教学模式。实验班教学策略设计如下:

以Military Training为题目写一篇200字左右的作文，时间为2周，具体要求如下:

3.1 写前准备

两人一组，讨论文章的主题、中心思想、写作思路以及材料的安排。彼此给对方提建议。记下对方所提的建议，写下讨论的日期。

3.2 开始写作

保留初稿，记下所用素材的来源及所参考的文章。保留自己修改文章的痕迹，记下日期。写完初稿后，针对初稿写50字左右的摘要，第一周上交。

3.3 小组间互评

两人一组，每一组与另一组互相交换文稿。根据检查清单，每一组共同写出他们的评审及修改意见，附在所评文章的后面。留下评论员的姓名和评审日期。

评审方法:评阅者分出“+”、“－”和“?”三栏，在“+”的一栏里，标记出文章写得好的方面;在“－”的一栏里，标记出有问题的地方和负面的反应，比如对观点不赞同的地方;在“?”的一栏里，标记出阅读时产生的疑点，比如需要澄清和展开的地方。

3.4 再次修改，定稿上交

结合评论小组的评审结果，组员商定修改意见，然后修改习作。记下修改的日期。修改结束后，组员互换检查习作，仔细检查标点符号、语法等方面的错误，最终定稿上交。

3.5 代表作评析

教师挑选几篇代表性文章，学生小组讨论评析，然后全班同学共同赏析。

3.6 写心得体会

内容包括:定稿与初稿的区别;此种写作方法的优点与缺点;从评审小组的意见中得到的经验;评改和赏析他人习作过程中学到其他同学写作的优点和缺陷;对自己写作的启发与鼓励;今后写作自己应该注意哪些方面等，第二周上交所有的材料。

而对于对比班，只是要求他们课下以Military Training为题目写一篇200字左右的文章交上，而没有其他任何要求。

4 结果统计与分析

4.1 实验班与对比班习作整体分析与评价

实验班与对比班习作共89篇，从标题、格式、卷面、错字、病句、标点、中心、结构、选材和语言这十个方面进行评改，按照A(优秀)B(良好)C(及格)D(不及格)4个等级统计，结果如表1所示:

表1 习作成绩比较

从表1可以看出，实验班习作的整体质量明显远远高于对比班。优秀习作实验班比对比班高24.2个百分点;良好习作实验班比对比班高17.1个百分点;而且实验班没有不及格的习作，而对比班不及格习作高达7篇;对比班绝大多数习作刚刚及格，高达47.7%。这说明“研究性合作学习”教学模式优势明显，能够有效地提高学生的英文写作水平。

4.2 教学效果反馈情况分析与评价

为了探讨“研究性合作学习”教学模式对学生英文写作学习的影响，笔者就实验班45名学生的心得体会中反馈的情况进行分类统计如表2所示:

表2 教学效果情况反馈

从表2可以看出，与传统的英文写作教学模式相比，“研究性合作学习”写作教学模式可以澄清学生对英文写作的一些误解:(1)写作很容易，可以一次定稿。35名学生提到修改作文十分必要，8名学生认识到写作并不是一件很容易的事。优秀的作文需要多次修改。“研究性合作学习”教学模式可以有效地督促学生修改作文，使他们养成修改作文的习惯。对比班44份习作，几乎每篇都有语法、单词拼写等低级错误，这说明学生根本不重视作文的修改，相当一部分学生直接把初稿交了上来。(2)写作只注重结果，不注重过程。传统写作教学模式使得教师与学生误认为写作只是一个结果。10名学生提到写作是一个过程，这说明“研究性合作学习”教学模式潜移默化地改变了学生的观点，使得他们更加注重写作的过程。(3)写作是自己的事情，与别人无关。通过小组合作互助，让学生认识到写作并不是自己个人的事情。16名学生认为这种模式可以增进加深彼此间的感情和友谊。“研究性合作学习”写作教学模式的优点也很明显:(1)方式新颖，效果明显，深受学生欢迎。25名学生建议继续采用这种模式，比例高达55.6%。(2)开拓视野，促进学生的学习。大多数学生(32名)认为能够提高自己的写作水平;通过互评互改，40%的学生(18名)认识到自己与同伴之间有一定差距，词汇量小、中式英语严重;通过赏析比较，许多学生(20名)认识到自己的不足。难能可贵的是，一些英文水平较好的学生也从英文水平较差的学生习作中找到一些借鉴之处，使得他们明白任何人都有闪光之处，开拓了视野，认识到了自身的不足。当然，这种教学模式也有缺陷，由于实验班时间跨度过长(2周)，过程有些繁琐(7个环节)，共有14名学生提出了反对意见。如何使这种教学模式更简洁且便于操作，这是需要进一步探讨的问题。

5 结论

由此可见，在英文写作教学中采用“研究性合作学习”教学模式是行之有效的，可以充分调动学生学习的积极性，改变了传统写作课堂的沉闷，培养学生团体合作与协作研究精神的同时，又提高了他们的写作水平。总之，英文写作“研究性合作学习”教学模式值得我们英语教学工作者深入探讨，欢迎广大同行和学者提出宝贵的意见和建议。

［1］ 刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习——从理论到实践［M］．广州:中山大学出版社，2002:3.

［2］ 王坦.合作学习——原理与策略［M］．学苑出版社，2004:2.

［3］ 郑义，张志勇.合作学习在英语写作教学中的应用分析［J］．辽宁师专学报:社会科学版，2008，(4):91 －93.