网络教育舆情的内涵及特点*

左明章，国桂环，曾 睿

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

网络教育舆情的内涵及特点*

左明章，国桂环，曾 睿

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

随着互联网的飞速发展特别是W eb2.0时代的到来，网络教育舆情对教育的影响日益突出，文章在分析网络教育舆情要素的基础上，阐述了网络教育舆情的内涵及特点，进而揭示了研究网络教育舆情的意义。研究网络教育舆情的内涵及特点是做好网络教育舆情分析与研判、引导网络教育舆情的前提和基础。

舆情；网络舆情；网络教育舆情

一、网络教育舆情的定义及要素

所谓舆情，是指由个人以及各种社会群体构成的公众，在一定的历史阶段和社会空间内，对自己关心或与自身利益紧密相关的各种公共事务所持有的多种情绪、意愿、态度和意见交错的总和。[1]随着互联网的普及，网络舆情应运而生，它是通过互联网表达和传播的各种不同情绪、态度和意见交错的总和。网络舆情也源于现实，只是人们将表达和传播舆情的场所或渠道拓展到了互联网上。教育在国家发展中一直备受关注，互联网的到来，使人们对某些教育现象、问题等的讨论更为广泛，也更为客观。故此，我们把有关教育的网络舆情称为网络教育舆情。网络教育舆情隶属于网络舆情，与其相似，网络教育舆情的要素主要包括主体、客体、本体和舆情空间。

1.主体

主体就是广大的网络使用者（俗称网民），他们既是网络虚拟空间中的主要参与者，又是实际社会公众中的一员。……