教育，不是评判而是唤醒

■浙江省苍南县灵溪镇灵江小学 杨 聪

这是一年（2）班的一节美术课。

学生正在津津有味地画画儿。突然，第二组的女生A 紧皱眉头，用手指着前桌的女生B 生气地说：“杨老师，她把我本子里的彩色纸撕去了一张不还给我。中午，她趁我不在，从我抽屉里偷偷拿走的。”说着，她扬了扬手中的那个本子。本子只有香烟盒那么大，很精致，纸张有好几种不同的底色。

女生B 显得有些不好意思，立刻反驳说：“我没拿！”

“你拿了！我的同桌也看见了。”女生A 更加生气。

女生A 的同桌马上搭话了：“杨老师，中午我在教室里吃饭，看见她拿了。她骗人！”

“不能骗人！”第一组的一个男生郑重其事地说，“我们的李老师说要做个诚实的孩子！”

“骗人就变成‘小偷’了！”后面又有一个男生也认真地喊出来。

女生B 涨红着脸，沉默了。

一个手臂上戴着“两道杠”的女生接着说：“爸爸妈妈说，没有得到允许，不能拿别人的东西，这样才不会被人瞧不起！”

女生B 听了，犹豫了片刻，便低头用手在抽屉里翻了几下，做出认真找的样子，既像自言自语又像对大家说：“没有！你们看，就是没有！”然后抬头望了望我，马上又低垂着头说：“老师，我这里没有……”

可以看得出，刚才这几个学生自发性的“道德评判”，让女生B 感到难堪和失落。我知道，假如她真的拿了，她也不会主动交出来，而是想尽办法地遮掩。因为，对有些“犯错”的学生来说，常常是越对他们进行否定的道德评价，就越是让他们难以承认和改正错误，特别是当他们觉得这个道德评价很“得人心”，众口一词，尤其是来自孩童时期的“权威者”——教师和父母之口时，反倒更是在无形中强化了他们对抗到底的心理。