在《英语国家概况》课程中应用CALL模式的可行性分析①

金 艳

（滁州学院外语系，安徽滁州239012）

在《英语国家概况》课程中应用CALL模式的可行性分析①

金 艳

（滁州学院外语系，安徽滁州239012）

在建构主义理论指导下，《英语国家概况》课程的CALL教学模式分为课堂面授（多媒体教学）和学生课后自主学习两个部分。该教学模式为学生营造了一个有利于知识建构的良好环境与氛围，有助于提高学习效率。

英语国家概况；建构主义；CALL教学模式

《英语国家概况》课程本身具有信息量大、覆盖面广、跳跃性强、知识点之间关联性少的特点，且该课程的各类教材均阅读量大、生词量大、专有名词多，而课程的课时相对较少（约36课时）。以朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为例，仅美国部分12个章节就包含48 828个词，注释有35 489个词，合计84 317个词。而且，每一章还列有生词表，最多的列出187个，最少的列出25个。此外，地理、人物、历史等专有名词在该课程中涉及甚多，如美国部分第一章中就达125个。这无疑使得学生阅读难度加大，识记任务加重，对所学内容的理解程度也因此受到很大影响。

一、《英语国家概况》课程中存在的问题

传统教学的弊端。许多高校的《英语国家概况》课程一直沿用传统的教学模式，即“一本书＋一块黑板＋几支粉笔”。这种教学模式存在着以下弊端：一是以教师为主体，强调教师的“教”，忽视学生的学习积极性和主动性，导致学生对该课程丧失兴趣；二是传统教学中耳听口授笔写的教学方式无法在有限的课时内向学生传输尽可能多的信息，学生往往感到教学内容空洞抽象，对这些国家的整体印象模糊。……