课堂教学：自我调节学习策略生成的关键

杨 春

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）

课堂教学：自我调节学习策略生成的关键

杨 春

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）

自我调节学习是学生“转知成智”的主要方式和渠道。面对浩如烟海的知识海洋和日新月异的信息社会，学生只有不断提升自我调节学习能力，进行终身学习，才能适应知识爆炸和信息扩张。传统课堂教学以教师、教材、课堂为中心，忽视学生学习主动性、创造性，课堂教学只能“授人以鱼”，不能“授人以渔”。因此，为改变传统课堂教学的弊端，使课堂教学真正成为培养学生自主学习的阵地，探讨课堂教学组织模式、师生定位、教学方法等要素，是指导自我调节学习策略生成的关键。

自我调节学习策略；生成；课堂教学

20世纪80年代，Zimmerman（1986，1989）首先提出自我调节学习，即学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程［1］。自我调节学习有三个重要成分：制定适合自己的学习目标、自我效能感和自我调节学习策略。前两者使学习者能学、愿学，而自我调节学习策略则使学生会学。“想要学习却不知道学习策略的人叫文盲”［2］。因此，研究和指导学生自我调节学习策略生成是探索课堂教学“转知成智”的关键因素。

一、自我调节学习策略的内涵

自我调节学习策略是指在学习情境中，学习者根据自身特点和对学习任务的认识，对学习方法的选用和对学习过程的调控［3］。就其本质而言，是一种策略性知识，储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术［4］。……