提升城郊小学教师教学语言素养探究

■武汉市江夏区教学研究室 辛从飞

提升城郊小学教师教学语言素养探究

■武汉市江夏区教学研究室 辛从飞

教学是借助语言展开的师生特殊的交往活动，语言是教学重要的工具，也是师生交流的媒介。自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘：无论是借助于书面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表达某种思想，它都忠实地伴随着教师的职业活动。可以说教师语言素养的高低，直接关系到课堂教学的成败，影响着师生的课堂生活质量。

现实的学校和课堂中，教师教学语言存在哪些突出问题？该如何有效解决呢？笔者因对这个问题的浓厚兴趣与教研员的特殊角色，自2005年起，在城郊小学听过上千节常规课。通过对无数堂课中各层次教师教学语言的耙梳分析，有了较为清晰和深刻的认识。

一、教学语言中存在的普遍问题

（一）“嗯”“啊”泛滥，啰嗦重复，表意不清

请看以下教例：

师：这首诗的作者啊，是谁？啊？

师：诗歌前两行，啊，写得怎么样？啊？

师：她回答得啊，怎么样，啊？

师：你们一起来读啊，怎么样啊？

上述教例中，教师口语极不纯净，杂质多，“啊”“怎么样”句句不离，泛滥成灾。这样不清晰的表达刺激着学生的耳膜，一节课，二节课；一个月，两个月；一年，两年，不管学生愿意不愿意，都得无条件接受这种“熏染”，该是多么痛苦的一件事！这得在多大程度上影响学生对学科的爱，对教师的信服，对祖国语言的感受呢？……