试论高师院校“教师口语”的教学模式重构

徐 溪

(昌吉学院中文系 新疆 昌吉 831100)

“教师口语”属于应用语言学科范畴，是以训练为手段，培养师范生口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和言语应变力的能力训练课。长期以来，高校公共课程的教学研究侧重于“教”，对“学”关注较少，即缺乏对学生学习活动及其规律的充分认识，缺乏对学生个体差异的有效观照。单一研究“教”的传统教学模式缺乏人文关怀及终身发展的战略性眼光，“教师口语”教学应该以“学生”为主体，关注学习方式的变革。由此，笔者尝试从以下几方面对“教师口语”课堂教学进行重构。

一、掌握学情，合理编排授课班级

高师院校的师范生源自南方、北方不同区域以及城市、农村不同的生活环境，学生普通话水平参差不齐，语音、语调等方面存在个性化差异。面对广大教学对象 ,为突出口语训练的实际效果 ,首先要深入了解和掌握教学对象。

1.检测学生口语基础,合理编排授课班级

以往的公共必修课,班级编排只是简单地将相同专业 ,或不同专业的班级组合成“大班”学习 ,少则70 多人 ,多则200多人 , 只能采用理论传授,无法展开实践性训练，学生水平参差不齐 , 不利于个体训练。每种学科都有其学科特点及学习规律，不能因为公共基础课是各专业学生必修课，就将学生合班授课。教师口语是应用型课程，强调实践性训练，需要训练个体的口语表达 ,在教学中要突出个体训练 ,如同普通话水平等级测试每个人的水平需要单独口语测试,不可能几十人同时笔试。……