简论课堂评价结果处理的意义*

●左 伟

简论课堂评价结果处理的意义*

●左 伟

课堂评价结果处理是课堂评价过程中尚未被重视的一个环节，而其恰恰是具有重要意义的环节。经过文献梳理和现实考察表明，课堂评价结果处理是教师和教育管理者评价素养的体现，是教师新一轮有效教学的起点，也是促进学生学习的关键环节。认清课堂评价结果处理的意义才能更好地发挥其改进教师教学和促进学生学习的潜力。

课堂评价；结果处理；意义

课堂评价结果处理是一个教师和学生非常熟悉的实践领域，也是一个充满挑战的专业领域。说它熟悉，是因为它每天都在发生着；说它具有挑战，是因为它需要完备的专业技术。从评价理论知识的视角分析，课堂评价结果处理应该是对课堂评价结果的分析和利用过程，包括对所获得的评价信息的分析、解释和判断，向各方反馈与交流评价信息，利用评价信息采取改进和干预措施的过程。它必须是服务于教师教学和学生学习的一系列行为，而不是打分、告知分数和排名次等一次性的处理。一项调查显示，很多教师并不了解课堂评价结果报告与交流技术的技术。普莱克(B．S．Plake)等人基于七个标准编制了一套“教师评价素养问卷”，在45个州的98个学区中抽样了555个教师进行调查，结果显示：教师回答中得分最差的是“交流评价结果”这个能力标准，受过评价培训的教师得分显著高于未受过培训的教师。[1]所以，课堂评价结果处理是一个专业性很强的领域。可是，当前对课堂评价处理的理论研究和现实操作的成型经验都是很缺乏的。那么，究竟如何认识课堂评价结果处理的意义呢？

一、课堂评价结果处理是教师和教育管理者评价素养的体现

在关于教师和教育管理者评价素养的一些研究中，都涉及到了对评价结果处理能力的阐述，基于文献的分析可以看出，评价结果处理能力构成教师和教育管理者评价素养的体现。

首先，在几种评价素养的界定中都把评价结果的解释、交流和运用评价结果作为一个重要项目。韦伯（N．L．Webb）把评价素养定义为：1）对学生知道什么和能做什么的评价方法，2)解释评价结果，3）应用评价结果去改进学生的学习和课程的有效性。[2]博伊西大学学校改进与政策研究中心通过描述具有评价素养的人的特征来定义评价素养。该研究中心认为，有评价素养的教育者认识合理评价、评估和交流的实践，他们能运用收集可靠信息和学生成就的评价方法；能有效地交流评价结果，知道是否运用成绩报告单、测验分数、档案袋还是会谈；能运用评价使学生的动机和学习最大化。[3]斯蒂金斯(Richard J．Stiggins)指出，评价素养由两种能力构成：第一是收集准确的学生学业成就信息的能力，第二是有效地运用这些信息将学生学业成就最大化的能力。[4]

其次，教师应该具备解释、反馈、管理和交流评价结果的技能。美国教师联盟 (American Federation of Teachers，AFT)、全国教育测量委员会(National Committee of Measurement Education，NCME)和全国教育协会(National Education Association，NEA)在 1990 年颁布了教师在学生评价方面的能力标准，共7条，其中4条包括运用评价结果的能力：教师应具有管理、分类和解释外部评价、课堂评价结果的技能；教师应具有运用评价结果的技能，对个别学生作出具体决策、规划教学、开发课程和改善学校教育；教师应具有与学生、家长、其他非专业的对象和其他教育者交流评价结果的技能；教师应具有辨别不合伦理的、不合法的、不适当的评价方法以及运用评价信息的技能。[5]夏弗(W.D．Schafer)提出教师应具有八个方面的基本评价技能：基本概念与术语；运用评价；规划和开发评价；解释评价；描述评价结果；评估和改进评价；反馈和评分；评价伦理。这其中包括了解释评价、描述评价结果、反馈和评分等评价结果处理方面的技能。[6]

再次，教育管理者应该能够防止教师和学生误用评价结果，为合理运用评价结果创造条件，能够有效地解释不同层级的评价结果。美国学校管理者协会(American Association of School Administration，AASA)、全国小学校长协会 (National Association of Elementary School President，NAESP)、全国教育测量委员会 (National Committee of Measurement Education，NCME)在1997年公布了教育管理者在学生评价方面的能力标准。该标准共12条，其中有 4条标准描述的是教育管理者运用评价结果的能力，具体内容是：能合理地化解评价结果之间的不一致；依据学生的语言和文化背景以及其他校外因素、依据个体差异来认识和解释评价结果的重要性、适切性与复杂性，有助于确保评价结果对于所有学生是有效的；能恰当地使用评价和信息技术来管理学生评价；能恰当地运用技术整合评价结果和其他学生数据以促进学生的学习、教学和表现。[7]阿特(J.A.Arter)等人认为，校长应具有的必备的12条评价素养中包括6条评价信息处理方面的能力，即：校长知道合伦理的与合适的利用评价信息的环境问题，并知道怎样防止学生和教师误用；校长知道怎样利用评价结果来改进不同水平的教学；校长知道怎样准确地分析和解释不同教学层级的评价信息；校长会按照评价信息行事；校长知道并能为合适地运用学业成就评价信息创造必要的条件；校长能与学校成员有效地交流评价结果。[8]

二、课堂评价结果处理是新一轮有效教学的起点

在课堂评价过程中，获得课堂评价结果不仅是教与学的终点，而且是新一轮教与学的开始。对课堂评价结果进行分析所得到的信息是教师改进教学的依据。教师应充分发挥课堂评价结果在诊断和改进方面的积极作用，有效利用评价信息来反思教学，挖掘这些信息对改善教学的意义。课堂评价结果的处理不只是简单地发布与告知，更侧重于对结果的解释与反馈，提出有针对性的教学改进建议。教师要正确对待与利用课堂评价结果，其增值作用体现在“教学—评价—获得课堂评价结果—分析课堂评价结果—利用课堂评价结果规划教学……”这一持续发展的过程中。

从实践操作来看，课堂评价结果处理也包括对课堂评价结果的利用过程，利用评价信息采取改进和干预措施的过程。收集和分析反映学习结果的证据将有助于教师了解学生的学习成就与学习目标之间的差距，并且有助于教师准备下一阶段的教学计划。如果缺少这阶段的工作，即使收集到一些评价信息，也难以对教学效果做出客观的判断。

三、课堂评价结果处理是促进学生学习的关键环节

很多时候，教师凭借教学经验和将学生之间互相比较的方式来判断学生的学习情况，不能有效地促进学生学习。教师更注重填写和记录分数，而忽视了分析学生的表现，挖掘学生学习评价结果中的信息：“同一个学生在前后两次单元测验中为什么分数差异很大?”“两个学生同样是85分，他们的学习表现有哪些差别呢?”对于学生来说，他们也经常困惑：“我的成绩单上为什么得到的是80分而不是90分?”“我还有哪些方面是需要改进的?我要如何去改进自己的学习?”。他们认为这个成绩是老师给的，学生把教师作为评判自己学习情况的权威，而不是把自己当作评价结果的使用者。作为评价结果的这些数据当然不会自己说话，至于在其中反映出来的学生的长项或弱点，以及问题的原因所在，就更无法得知了。

教师通过对评价结果的分析和归因，对学生学习提出改进建议，并且监督其落实的效果。课堂评价结果的分析要关注学生在学习准备状态、兴趣和个人学习风格方面的差异，才可以相对准确和全面解释学生的评价结果，挖掘到评价结果产生的原因和主要的影响因素。这样才可以具体地分析“学生的错误答案究竟是因为粗心还是因为没有掌握知识点?”“学生是不是掌握了某种思维方法，而不是机械地记忆答案?”教师要根据对评价结果的分析，得到学生学习优劣势的信息，据此帮助学生识别和判断如何在现有的学习程度上提高其学习能力，如何增强学生的学习兴趣、信心和能力，为学生的后续学习发展提供建议。学生在教师帮助下制定适合个人特征的学习改进计划，以促进自身的学习。

教师对学生的学习进行评价，不仅仅是为了检查学生的成就，主要是应用课堂评价中获得的关于学生成就的信息来促进学生的学习。布莱克(Paul Black)和威廉姆(Dylan Wiliam)认为促进学习的评价是发现和解释证据的过程，这些证据被学习者和教师用来决定学习者在哪个阶段学习、需要达到什么目标以及如何最有效地实现目标。可见，对于促进学生学习来说，解释和利用证据与发现证据是同等重要的。[9]实现促进学生学习的目的要求课堂评价结果处理必须是有效的。在评价结果处理的过程中，要描述和分析学生的学习情况，判断学习的进步与不足，给学生的学习以必要的帮助和指导。因此，评价信息的分析、判断和运用是促进学生学习必须考虑的关键环节。

课堂评价结果的处理是课堂评价中的一个难题，而且目前尚未有令人满意的解决方案出现。对其进行探索和改革需要教师的主动意识和积极行动，变革当下将课堂评价结果处理作为习惯性日常工作的状态，真正发挥评价结果处理对于改进教师教学和促进学生学习的潜力与价值，实现评价的“增值”功能。

[1]lake,B．S，Impara,J．C.，&Fager,J．J．(1993)．Assessment competencies of teachers：A national survey[J]．Educational Measurement：Issues and Practice,12(4)，10-12．

[2]Webb，N．L(2002)．Assessment literacy in a standards-based urban education setting．A paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting in New Orleans，Louisiana April，1-5．

[3]Center for School Improvement and Policy Studies，Boise State University．(2003)．What is assessment literacy[DB/OL]．[2009-10-6]．http：//csi．boisestate．edu/ah

[4]Stiggins， R.J．(1998a)．Classroom assessment for student success[M]．Washington，DC：National Education Association,76．

[5]AFT,NCME，NEA．(1990)．Standards for teacher competence in educational assessment of students[J]．Educational Measurement Issues and Practice,9(4)，30-32．

[6]Schafer,W.D．(1991)．Essential assessment skills in professional education of teachers[J]．Educational Measurement：Issues and Practice，10(1)，3-6.

[7]AASA,NAESP，NCME．(1997)，Competency Standards in Student Assessment for Educational Administrators[DB/OL]．[2009-9-29]．http：//www,unl．edu/buros/bimm/html/article4．html#1

[8]Arter,J．A.，Stiggins，R．J.，Duke，D.， &Sagor,R．(1993)．Promoting assessment literacy among principals[J]．NASSP Bulletin,77(556)，1-7.

[9]Black,P.， Wiliam，D.(2005)．Changing Teaching through Formative Assessment：The King’s-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project.OECD[DB/OL]．[2009-10-8]．

http：//www.oecd．org/dataoecd/53/30/34260938．pdf

左 伟/长春师范学院学校办公室

*本文为吉林省哲学社会科学规划课题：新时期高校师德建设与素质教育研究（课题编号：2008BJYX32）的研究成果之一。

（责任编辑：张 斌）