论不良学习风气下的大学生心理特质

黄 婷

(湖南师范大学公共管理学院，湖南长沙410081)

学风，是学校的品牌和形象。培养和发展优良学风，是每一所不甘落后的学校始终追求的目标。“学风所包含的内涵可形象地概括为四个‘W’:即why，为什么而学习——学习的目的;will，是否愿意学习——学习的态度;what，怎样去学习——学习的方法;whether，是否具有积极进取的学习精神——学习的作风”［1］。学风是一个行为问题，又是一个心理问题。优良学风是一种潜力巨大的育人资源，但不良学风的出现则会带来灾难。不良学风的产生有着它特有的心理环境和心理特质。

一 功利性学习动机下的心理特质

学习动机是推动学生进行学习的内在动力。而引起学习动机的内在条件是需要。美国心理学家马斯洛将人的需要按照高低层次分为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美的需要以及自我实现的需要。这七种需要又存在着缺失需要和生长需要的区别。生长需要(包括认知的需要、审美的需要和自我实现的需要)是永远也得不到满足的需要，而缺失需要(包括生理需要、安全感、爱和尊重)则在满足之后，就会消失。

英国学者亨利·纽曼在他的《大学的理念:界定与诠释》中提到:“知识本身就是目的”，并引证了西塞罗的话，“在历数各种各样心智卓越的天资之时，坚决主张为知识而追求知识是首要的天资”［2］。由此可见，学习知识应该是生长需要的产物。

然而，当今社会，由于社会主义市场经济体制影响，市场竞争加强，大学生就业问题日益严峻，能否顺利完成就业成为了大学生学习的最大需要。……