从美国教育语言学的发展看教育语言学“以问题为导向”的学科特点

姜 风 华

(菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 274015)

教育语言学作为一个学科领域肇始于20个世纪70年代，教育语言学(Educational Linguistics)这一术语是Spolsky在1972年哥本哈根第二界应用语言学年会上宣读的一篇论文中首次提出来的。Spolsky认为教育语言学是一个以教育心理学和教育社会学为模型的术语，它描述的是语言学这一学术领域与教育学这一实际学术职业的交叉学科[1]。1978 年他出版了EducationalLinguistics——AnIntroduction一书，对外语教育语言学所涉及的有关问题作了一些探索和阐述。此后不久，两个教育语言学方向的博士培养计划相继在美国大学出台，一个在新墨西哥州立大学，由 Spolsky执掌，与内华达阅读研究有着密切的联系；另一个在宾西法尼亚大学的教育学专业的研究生院，由Dell Hymes领衔。目前，还有两个教育语言学的培养计划亦已出笼，其中一个是斯坦福大学教育研究院所设立的教育语言学博士培养计划。此外，还出版了诸如WorkingPapersinEducationalLinguistics等学术杂志。美国有相当数量的大学里都设立了教育语言学专业的博士和硕士水准的培训。自那时起，教育语言学的培养计划在世界各地相继出台，很多国家如澳大利亚、加拿大、新西兰、沙特阿拉伯等等都开设了教育语言学的课程。经过四十多年的发展，教育语言学已经建立了其牢固的学科与理论体系。

在全世界范围内，教育语言学现在已形成了三大流派：英国教育语言学流派、澳大利亚教育语言学流派、及美国教育语言学流派。这三大教育语言学流派在很多方面都各有自身的特点。……