教学应注重知识的提取，而不仅是知识的存贮——《物质的特性》教学案例与分析

陆明忠

（浙江省东阳市画溪初中 浙江 东阳 322102）

一、案例

本节是浙教版七年级科学《物质的特性》的复习课，内容如下：

幻灯片二：动画“一叶小舟”。

［结合动画，师讲述引入］大海边漂浮着一叶小舟，第二天发现小舟不见了。是消失了吗？不是的，它一定还在大海上漂着，即便是被海浪击得粉碎，小木片依然在大海中漂着。 学习也是如此，今天记住的知识，第二天回想不起来了，不是知识在大脑中消失了，只是搜索不到了。 那么有办法不让小舟漂走吗？

［学生］用绳子栓住，把小舟栓在树桩上或在海边的岩石上……

［老师］有办法不让在大脑中的知识“漂走”吗？

幻灯片三：2010 年第19 届世界脑力锦标赛，初一学生倪梓强图片。

［师讲述］倪梓强在人名头像记忆比赛中获得金牌，在虚拟历史事件记忆中获得银牌。 相比于其他选手，他算是业余的，参赛前只进行过八个月的训练。

倪梓强把这项技术用到学习上，成绩十分优秀。 例如记英语单词，一天至少记五十个单词，有时记一百多个。如英语单词gloom，中文意思为“郁闷”，“gloo”看上去就像数字“9100”，而m 就是科学中“米”的符号，由此联想：9100 米是一个很长的距离，在体育课上要跑这么长，使人感到郁闷。 这样就轻松地记住了这个单词。

把抽象的学习材料转化为图片或动画，这就是“右脑记忆”。 我们把要记忆的单词gloom 看作小舟的话，那么“9100 米长跑”就是树桩了，而“感到郁闷”就是绳子了。

在我刚上小学时，启蒙老师教我们“小”这个字：“一把锄头蹬一下，两小孩吓一跳”。