基于网络的混合培训模式促进教师专业发展的研究

西南大学计算机与信息科学学院 马 芳

曲阜师范大学信息技术与传播学院 布春婷

一、当前教师培训中存在的主要问题

目前教师专业发展的培养现状是：教师培训是促进教师专业发展的重要途径，近几年来随着教育信息化和教师专业化的发展，越来越多的教育部门和学校逐渐意识到教师培训的必要性和重要性，培训工作也得到较广泛地开展，但是从教师专业发展的培训目标、培训内容组织方式、培训模式和方法上进行分析，还存在一些普遍性的问题。

1.培训目标不准确

目前仍有不少教师乃至培训部门的主管对于教师培训目标的认识不足，存在很大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是，把教师专业发展直接与传统的教师培训等同起来。这种观点舍弃了教师专业发展的内涵和特性，事实上，教师专业发展即教师通过不断的学习和探究，掌握特定的教育教学技能，培养处理专业问题的能力的过程。

2.培训内容组织不合理严重脱离教师的教学实践

教师培训内容各模块之间缺乏有机的联系，理论与实践分家，缺乏理论与时间融合的教育应用，涂改了教师培训的的长期目标，背离了教师专业发展的本质内涵。受训教师要么听到的是高高在上的空泛理论，要么进行的是与其教学实际工作脱节、难于调动学习积极性的内容。现有的培训中有些内容脱离教师实际需求，一味追求高深的技能，使得教师学习不顺利。实际上，教师培训内容应走向实用化并和学校现有的教学资源相结合，与教师的实际工作相结合。

3.培训模式和方法单一，效果不佳

目前多数教师培训主要是以教师面授为主，培训方法上主要是专家讲授和辅导，学员被动接受。从实际的效果来看，这种讲授型的培训难以直接触及每个教师的内隐理论，无法将其转化为教育行为。单一的培训模式对于教师能长期、自觉地坚持使用学到的知识和技能于自己的学科教学，效果十分有限。因此创设一种理论学习和技术学习紧密结合的学习环境，避免枯燥地讲授理论和技术应当是培训设计者在进行培训时应当考虑的问题是我们亟待解决的问题。改变面前这种团体推进、整齐划一的教学模式，要以根据在职教师的成人学习特点和群体特性，发挥他们的个性、主动性、创造性和差异性，激发他们的学习积极性为原则。

4.培训受益面有限

目前教师培训的主流方式是在职教师短期培训，一般采用集中培训的方式进行。由教育主管部门组织，或委托高校，或聘请专家在特定的时空中进行。由于此类培训方式要求受训教师“脱产”一段时间，需采用轮训的方式进行，轮训的周期较长，一般学校都选派骨干教师参加，以期能起到“以点带面”的辐射作用，短期培训模式的受益面非常有限。

基于以上分析不难看出，目前我国培训还存在许多值得探索与深思的问题。笔者所在学校为全国在职培训重点建设基地，近年来多次承担国家级、省级教师的培训任务工作，对于如何解决当前中小学教师在专业发展中存在的诸多问题是值得大家认真思考和迫切解决的问题，笔者认为比较有效的培训模式是以满足教师内需为主线，强调自主学习和实践活动的混合学习模式。

二、对中小学教师培训模式的改进

混合学习的内涵是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。[1]Blended Learning强调把传统学习方式的优势和ELearning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果[2]。

在培训中采用混合学习模式的优势体现在以下几个方面：

（1）扩大培训教师的范围。采用混合学习模式进行教育技术培训，可以突破时空的限制，受训教师可以根据自身需要自由分配时间，通过各种途径进行学习。这样既降低了培训成本，又增加了受训教师继续学习、接受新知识、新技术的机会，扩大了培训的教师的受益群体。

（2）培训方式多样性。混合学习最基本的形式是面对面课堂教学与网络教学的混合。在教学方式层面，混合学习是多种学习方式的混合，包括典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合，不同学习方式的选择根据培训内容、培训目标、学习者特征而定。在教学媒体层面，混合学习是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。

（3）沟通交流便捷。混合学习实现了课堂教学与网络教学的结合，受训教师可以基于网络，通过留言板、电子邮件、Blog等工具进行及时沟通与交流。

（4）培训效果反馈及时。多种交流互动，有力地促进了培训的效果。指导教师不仅可以当面了解学员的学习情况，而且还可以基于网络查看学员的考核成绩，从指导教师的评价、学员的自我评价、小组评价、学员网络学习的记录等多个方面来了解培训的效果。

图1

三、基于混合学习模式的促进教师专业发展的过程

基于混合学习模式的中小学教师培训过程中教师和学员的活动如图1所示。

教师培训中实施混合学习大体分为以下二个阶段：

1.混合学习模式前期准备

（1）分析教学需求，包括培训内容分析、学员特征分析、确定教学目标等。培训内容分析是教学需求分析的起点，如，在调查分析的基础上，我们将教学方法技能培训模块的教学目标和内容确定为：理解教学方法技能的内涵、意义与基本原则，掌握教学方法在课程利用的策略与方法等。此外，教学要适应学生特点已经成为教育的共识，但是对于成人的培训，特别是教师职业特点的分析则一直被人所忽视，因此，认真分析学员特征也是必要的工作。德马克（Zemke）夫妇二人曾经概括地提出多达30条的“成人学习原则”[3]。作为成人，教师学习的动机较强、学习更加自主化，学习也更倾向于参与式和合作式，而不是一味地被动接受。另外，由于具有工作经验，学习时希望所学习内容与工作密切相关，且个体之间也有较大的差距。成人学习的这些特点对教师培训内容和模式的选择有很好的启发意义。

（2）课程设计。原先的培训流于形式，不见成效。为此，在培训开始之前，为了保证培训内容的全面性，我们在内容设计上不仅包括信息技术技能的培训，还包括相关的教学设计能力的培养，且力求使教材能潜移默化地影响教师的信息化教学意识；不仅重视纯理论的学习和操作训练，还尽量使培训内容与教师的学科教学实践相结合。此外，为了使培训更有针对性，还根据当地实际，从该地区已具备的环境出发，选择适合当地需求的培训内容来开展培训活动；组织相关人员进行“教师需求调查”，便于我们在后期培训中能按需施教，使教师真正的学以致用。

（3）环境设定。指导教师应根据学员特征、培训内容的不同设定不同的混合学习环境，包括多媒体教室、网络教学平台等。多媒体教室承担了面对面的课堂教学，是混合培训中不可缺少的部分，通过多媒体教室完成如培训指导课、专家课堂、理论学习、技术操作学习等。网络教学平台是指导教师进行培训课程设置、管理、评价等工作的重点，是学员在线学习和与指导教师或其他学员交流的平台。网络平台中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。在设计基于网络的培训环境时，无论是教材设计还是教学过程的实施，培训者需要根据成人学习者的特点，精心选择媒体和内容呈现方式，建构协作式、个性化的学习环境，并且保持一种密切而宽松的相互关系，从而使成年学习者在一种自然的、逻辑的、可接受的环境和方式方法中主动地学习。

2.混合学习模式的实施

（1）激发学员的学习动机。培训一开始的指导课，通过指导教师与学员面对面的交流与引导，使学员理解和掌握混合学习的要领与方法，激发他们的学习兴趣，并对他们提出的问题进行及时的反馈与处理。

（2）引导学员选择适合自己的混合学习环境。指导教师依据培训内容的特点、学员学习风格与学习需求，有针对性地指导和帮助学员选择适合自己的学习环境。国内外的实践告诉我们，教师培训必须要在学习中做自主反思和行为跟进才有成效。教师的教学能力的提升必须走：案例学习——自主反思——亲身实践+同伴互助的道路。通过面授或网络课程的学习之后，受训教师在反思中提高、在研究中成长、在锤炼中升华、在探索中进步、在“积识”中“成智”。

（3）建立培训反馈机制。及时反馈行为结果是做好任何工作的必备条件，因此在开展混合学习时，建立培训反馈机制，了解学员在混合学习中遇到的问题并及时给予解答，有利于培训目标的实现。

保障和激励机制与培训是影响教师专业发展的主要外部因素，这两个方面有内在的联系。保障和激励机制提升了教师参加培训的积极性，而培训的组织水平反映了当地教育部门对教师专业发展的态度与措施。我们在对中小学教师进行培训的过程中，立足于教师自身专业发展，在目前培训模式的基础上与教育部门配合，遵循以下3个原则：（1）培训内容设计上注重全面性、针对性；（2）培训方式方法上注意灵活性、多样性；（3）培训评价方面采用多元化的评价方式，引导教师学以致用。

[1]黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010(7):62-65.

[2]田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2004(7):7-11.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):1-6.

[4]Ron Zemke,Susan Zemke.30 Things we know for sure about adult learning [J].Innovation Abstracts,1984,6(8):13-15.

[5]张晓红,张军征.农村远程教育条件下中小学教师的信息化教学能力培训的探讨[J].现代教育技术,2009(10):62-65.