基于多元智能理论的电子专业基础课教学研究

无锡机电高等职业技术学校 王 琴 袁红梅

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的，他在《智能的结构》一书中指出：所谓智能是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智能不是一种能力而是一组能力，即存在多元智能：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳教授认为，每个人作为个体都同时拥有相对独立的这八种智能，因而人的智能没有高低之分，只是八种智能的组合方式和程度不同。

当前随着五年制高职的快速发展，高职校的招生规模逐年扩大，给电子专业基础课教学带来了很大的压力。具体体现在：学生的入学成绩普遍不高，综合素质有所下降，传统的从数学推导或理论分析来得到相关结论的教学方法，对学生来说抽象而又乏味，无法激发学生的学习兴趣，学习效果不理想。因此，无论在教学内容还是教学方法等方面必须作出相应的改革，才能突破目前高职教育的瓶颈。通过融合多元智能理论于传统教学，用多元的视角来思考教学方法和教学策略，努力挖掘教师和学生的潜能，不但要使学生掌握电路分析的基本能力，而且融知识传授与能力培养为一体，培养出更多研究能力强、富有创造力的学生。

1.转变观念，树立以“学生为本位”的教学理念

传统的高职教学以教师为主体，具体地表现在：没有从学生现有知识水平和实际需要出发，忽视了学生的个体差异，以教师的讲课来评价教学效果和质量，以学生文化课成绩的优劣来看待学生的发展等。多元智能理论承认智力的多样性与独特性，强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品能力，就为当前职业教育要尊重学生个性发展、因材施教和承认教学平等性提供合理的依据。为此，我们在电子专业基础课教学中应坚持以学生为本位，就是要把学生作为职业活动的主体，从学生的自身特点出发，从学生的职业需要出发，以问题为主线、活动为主轴组织教学。而教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。

2.拓宽思路，创设丰富多彩的教学活动

多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹，每一个个体的智能组合也是不同的，正是这些不同，导致了学生之间学习兴趣的差异以及思考问题的差别。而我们日常教学中任何一个知识点甚至一项技能规范都可以运用不同的方式来阐述和表现，作为教师在备课时应拓宽思路，尝试寻找各种智能的渗入点，精心设计丰富多彩的教学活动，以满足不同智能特点的学生的需要。在电子专业基础课教学中我们可以通过课件动画播放、实验演示引入自然观察智能；通过编写形象生动、简单易记的口诀引入言语-语言智能；通过实验操作、电路安装引入肢体-动觉智能；通过波形图、矢量图的绘制与分析引入视觉-空间智能；通过课件配音引入音乐智能。当然我们也没有必要在一堂课上运用全部的八种智能，但应至少要用到三种以上智能以关照不同智能倾向学生的需求，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习和训练，以提高学习和训练效率。例如在讲授正弦交流电的三要素时，笔者设计了以下教学活动（见表1）。

表1

3.突破传统，采用多元多维的教学评价

评价是教学活动重要的一环，具有非常强的导向作用。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。所以我们教师在评价学生的过程中不能使用简单的、一成不变的标准，而因大力开发多元化、全方位、甚至立体的评价网络体系，在多种不同的生活和学习场景中，全面、真实地考察学生的创新能力，尤其要注重通过评价鼓励学生在具体情境中解决实际问题的能力，培养学生成为创新人才。在电子专业基础课教学中：对于理论知识的评价可以实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合的综合评价方法。考核成绩由平时成绩、口试成绩、笔试成绩、学科特长分等部分组成。对于专业技能的评价为了避免学生认知领域发展水平的差异影响其实践操作技能测评的成绩，教师可以提前公布测试题，然后在帮助学生充分理解电学原理和评定标准后，将不同智能强项的3～4个学生分成一组，鼓励学生进行训练和互评。与此同时教师要仔细观察和记录学生在准备和完成实践操作过程中所表现出的学习积极性、操作熟练性、数据记录规范性及相关问题的灵活处理能力。考核成绩由自我考核、实验小组考核和教师考核等部分组成，其分值权重为2:4:4，突出小组考核重要地位，强化学生评价的主体作用，将学生的实践创新能力培养和考核融为一体。

[1]Linda Campbell等著.霍力岩等译.多元智力教与学的策略[M].

[2]罗静.多元智能理论下的学生学习评价初探[J].教书育人,2006(3).