浅谈情感因素与高职英语听力教学

吕雪妮

随着心理学，教育学和语言学的发展，情绪因素对于二语习得的影响日益受到重视。当前，世界经济迅猛发展，信息传递和交流频繁，英语，作为世界通用语言，发挥着越来越大的作用。我国高等职业教育要培养较高英语水平的技术型应用人才以顺应时代发展的要求。听力是培养说、读、写语言能力的重要手段，在英语学习的四种技能中占有很重要的地位。而听力是大部分高职学生的弱项，成为他们英语学习和交际活动的严重障碍。本文分析了情感因素及其对高职学生英语听力的影响，提出相应教学对策以加强英语听力课堂的教学效果。

一、国内外对情感因素的研究现状

20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学的情感因素的作用一度受到特别重视，并形成了一些以情感为立脚点的外语教学法流派，如沉默法、暗示法等。20世纪80年代，人们开始关注情感因素对语言学习的影响。Arnold, Brown和Krashen等西方语言学家对情感问题的研究取得了一些成果。Jane Arnold 把语言学习的情感因素分成两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向，学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情，课堂交流，跨文化意识等。Brown (1987)指出情感因素在第二语言学习中起着决定性作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。Krashen提出了关于语言学习的语言监控理论。……