关于计算机学科开放型实践教学环境建设的思考

周振

关于计算机学科开放型实践教学环境建设的思考

周振

实践教学在高等教育人才培养过程中有着举足轻重的作用，是教学型大学培养应用专门人才的必由之路。文章从计算机学科实践教学环境角度，在办学指导思想确立、师资队伍建设、全方位考核评价机制建立、教学主体地位确立、学生助教推行、校企深入广泛合作、技能竞赛常态运行等方面进行思考，以期建设一种开放型实践教学环境。

实践；教学；环境;开放；思考

实践教学在高等教育人才培养过程中有着举足轻重的作用。为加强实践教学，加强实践教学管理，深化实践教学改革，稳步提高实践教学质量，某高校制定了《XXX学院关于加强实践教学管理办法》,明确指出：“我校实践教学的总体思路是：建立和完善我校各专业实践教学体系；逐步完善我校实践教学的基本条件；狠抓实践教学队伍建设，明显提高我校整体实践教学能力。

本文从计算机学科实践教学环境角度，以期建设一种开放型实践教学环境。

1.办学指导思想深入办学主体，措施落实到位

“办高水平教学型大学”指导思想未能深入办学主体，突出表现为难以把握理论教学与实践教学的地位与关系问题，导致“培养应用型高级专门人才”的系列保障措施难以落实到位。

明确实践教学在培养应用技能人才中的重要作用，处理好与理论教学的关系，将办学指导思想深入办学主体是根本，方能落实与之配套的政策、措施。

2.形成实践教学师资队伍配备和建设的长效机制

很多教学型高校通过引进高学历、高职称人才，或通过理论教学师资队伍的深造、培训等方式注重理论教学师资队伍的建设和培养。但在实践教学师资队伍建设上，没有明确的激励政策和措施，以及突出实践教学特点的长效机制。

因此，应当结合实践教学特点，同样配备和培养学历层次高、职称结构合理的师资队伍，形成实践教学师资队伍配备和建设的长效机制，建设一支稳定、高效的实践教学师资队伍。

3.建立切合实践教学特点的考评机制

实践教学应当是一个师生互动交流的过程，教师应当成为下达任务、提示要领、启发思路、规范行为、关注进程、发现成功、帮助纠错的主导，学生应当成为明确任务、积极探索、规范操作、主动创新、技能养成的主体，无论是实践指导教师的教学过程或是学生的实践成果，其考评应当是建立切合实践教学特点的考评机制。

4.确立实践教学主体地位

高校应用型人才培养中，“重理论、轻实践，重知识、轻能力”的现象依然存在。鉴于计算机学科实践教学特点，及其在应用人才培养中的重要作用，应当确立学生在实践教学中的主体地位。

5.校企合作应广泛、深入，共建计算机学科开放型实践教学环境

目前教学型高校校企合作形式单一，合作面窄、层次低，实效不明显，无法达到“产学研结合，为地方经济服务”的办学宗旨。(1)按照“因地制宜、深挖资源、不拘形式、互惠互利”的原则，选择适合自己的校企合作模式。

(2)校企合作应双向互动，或“车间进校[4]”或“企业课堂[4]”。

(3)尽力采取措施使校企双向互动，提高企业在高校专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设和人才培养标准制定等方面参与程度。

(4)改革课程体系、教学方法与评价机制，形成 “知识、能力、素质”三位一体、岗位标准与综合职业能力标准并举的质量目标结构体系[5]。

6.推行学生助教制度，功在学校，利在学生

通过实施学生助教制度，可以解决生师比高和教学改革深化所需投入大的矛盾，促进教学改革的深入进行，提高教学质量[6]。

通过实施学生助教制度，可以提高学生的综合能力和学生专业知识的应用能力。通过学生助教实践这个重要途径，学生们的自我能力得到了锻炼，同时也带动更多同学一起提高和进步。

[1]攀枝花学院实践教学管理汇编[M].攀枝花学院教务处， 2007.7：10-11。

[2]王卫，陈峥滢.论实践教学的地位和作用[J].湖南第一师范学报，2005.9：31－33。

[3]百度搜索.攀枝花学院.学校概况，http://www.pzhu.edu.cn。

[4]张庆明，叶勇.对大学专业实践教学的几点思考[J].重庆交通学院学报（社科版），2006.12：25－27。

[5]李鹏.关于高等院校实验室建设中基本问题的思考[J].科技探索，2007.12：61－62。

[6]百度搜索.学生助教.商学院学生助教制度初显成效，http://sxy.zucc.edu.cn/read.asp?id=840

该论文是四川省教育学会（省级）教研项目《企业本位的高等职业技术教育实践教学模式研究》的研究成果，项目编号：cjh20081206

周振，男，1968-，重庆市彭水县人，副教授，硕士，主要从事电子与计算机学科教学研究。

周振 （攀枝花学院工程技术学院 四川 攀枝花617000）