高校体育教育中人文教育对学生个性化发展的作用分析

吴华慧

（哈尔滨商业大学体育学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

理论与方法探索

高校体育教育中人文教育对学生个性化发展的作用分析

吴华慧

（哈尔滨商业大学体育学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

体育是教育内容的重要组成部分，是一种身体修养和意志力培养以及锻炼技能养成的教育过程。本文将对高校体育教育中学生个性化的发展与人文教育融合，探寻人文教育为高校培养高素质人才的重要意义。

高校体育教育；人文教育；个性化发展

1 人文教育概述

人文教育是人类教育发展长河中永远的主题，其内容和特征随社会的发展变迁而不断变化。人文教育的含义是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。

一种观点认为，人文教育实质上就是教学生如何做人。这就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学习者的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育包含多方面的内容，既包括人文知识、人文方法，也包括人文思想和人文精神等内容。另一种观点认为，人文教育的目的在于培养学生的人文素质，具体表现为具有较高的道德水准、正确的价值准则、健康的审美意识、鲜明的个性特征和丰富的内在精神境界。也有论者认为，人文教育是指通过对受教育者进行人文科学知识的教育等方式，使其提高认识自我、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力，培养其审美能力，提高其自身修养与素质的各种教育活动的总称。当然，这里所说的教育不仅仅限于正规的学校教育，还包括社会上的各种历练；这里所说的知识也不仅仅是对知识的学习，还包括人文精神的培养等更深层次的内容。从以上解说可知，对于什么是人文教育，并未达成共识。但也有一个共同点，那就是论者都强调人文教育是通过人文知识的传授来培养人文精神的教育活动，其实质是一种人性化教育。

2 高校体育的人文内涵

2.1 体育的本质决定了它的人文性

体育是一种特殊的社会现象，它是以发展身体、增强体质为基本特征的教育过程和社会文化活动。健全的思想寓于健康的身体，高校体育不但在促进学生身体健康方面直接为人文教育提供物质支持，而且另一方面体育本身的文化属性也为人文教育提供了素材。

2.2 体育是人生实践体验

人文教育不单是一个文化养成过程，同时也是人生的体验过程。体育能够把人生中千变万化的现象，抽象为几个最简单的规则，不管干什么专业，总要和人相处、竞争，总会有成有败，有领先或落后的时刻，总有如何对待对手和“裁判”的问题。在这些境遇中，如何自处，体育都会教给我们。轰动一时的《学习的革命》一书，在讲“使学习效率提高5倍的20个步骤”时，是以“从体育给人的启示”开始的。作者认为，与许多学校教育方式相比，体育运动也许提供了更好的学习模式。那么，我们从体育运动中可以得到8点有益的启示：（1）所有体育运动的成就者都有梦想；（2）所有人都有特定的目标；（3）所有体育运动成就者都将头脑、身体和行动结合起来；（4）他们都有远见，学会了将他们的目标视觉化；（5）他们都充满激情；（6）每个人都有一个教练、私人教师或指导；（7）所有体育运动成就者对错误都有积极的态度；（8）他们都通过实干而有所成就。可见，体育不仅能够改善学生的身体素质，而且为学生的德育、智育的发展提供了不可或缺的辅助条件。

3 高校体育教育中人文教育对学生个性化发展分析

3.1 高校体育教育中人文教育可以激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化，特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。

其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段，特别是对于低段学生，好奇心、求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此，教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化、趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动地参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。

3.2 高校体育教育中人文教育可以转变观念，发展学生个性的主体意识

对于谁是主体的问题，教师是最有权威性的。教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者、组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展、提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么、学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用，在课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。

体育教育要生活化。教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉、主动地进行创造性的学习。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台“淋漓尽致”地进行自我表现。

3.3 高校体育教育中人文教育可以建立平等的师生关系，注重学生的创新意识

体育教学是以实践课为主体的一门课程。在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。笔者认为，学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师的自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。世界本身在无时无刻的变化，体育运动本身就是在不断地发明、创新中发展起来的一门科学，江总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。在体育教学中，创新和个性发展也是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高，每个学生都有其独立的个性，每个人都有对问题的不同看法，他们所感受和需要的可能就是我们教学中忽略的，所以我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生的创造性思维。要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又作用于促进个性发展。

4 结 论

4.1 体育是浓缩的社会

高校体育活动的方式就是社会生活方式的缩影。目的、态度、规则、竞争、合作、责任、权利、义务等无一不体现社会生活的要素。体育活动为学生提供了最好的社会生活实践模式，这是其他学科无法替代的。

4.2 体育是学生了解自己的一面镜子

“性格决定命运。”学生的性格在体育活动当中会得到充分的展现，尤其是在竞争激烈的体育活动中，学生的心理体验也最为深刻。体育活动融入人文教育为学生了解自己，认识自我打开了一扇窗口。

4.3 高校体育融入人文教育是高校教育的新契机

让高校体育成为学生人生的实践课堂，体育课本身必须有较大的创新。首先，必须坚持“一切为学生，为一切学生，为学生的一切”的教育指导思想来指导高校的体育教育；其次，要改变高校体育教育学习—练习—复习—考试的教学模式，建立新型的教学模式和评价体系；再次，要牢牢把握体育的实质—实践，鼓励学生参与丰富多彩的体育活动，同时学校也要为此提供人力和物质支持；最后，抓住体育的核心—竞争，以此来设计高校的体育课程，让学生从充满竞争的体育活动当中锻炼自己的社会生活能力。

[ 1 ] 袁锐愕.外国教育史新遍[ M ].广州：广东高等教育出版社，2002.

[ 2 ] 陆有锉.躁动的百年－20世纪的教育历程[ M ].济南：山东教育出版社，1997.

[ 3 ] 刘海鹏.创造充满“个性”的体育课堂[ J ].科学之友，2008（1）.

[ 4 ] 葛和平.高校体育与人文教育[ J ].西华大学学报，2005（12）.

G807

A

1674-151X（2011）08-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.052

投稿日期：2011-02-16

黑龙江省教育厅2010年度人文社会科学研究项目（项目编号：11554148）。

吴华慧，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。