相荡乃成涟漪——谈语文教学中的朗读

于红红

日前听了一堂关于巴金《短文两篇》的公开课。执 教者利用多媒体教学，从巴金和他的夫人萧珊女士的生平简介、成就以及他们在上海、重庆等地的生活，到文章的题目；从文中的几个重点词语，到字、词的注音和讲解，最后到默读课文并思考，几乎多是老师讲述或老师问一句学生答一句。一堂课下来，老师教得很卖力，学生却不太起劲儿，课堂气氛相当沉闷！

所以我当时就一直在思考：像这类短小精美的文章，应当如何教学？又如何教得更精彩？我想到了朗读：这么简短优美的文章，何不让学生朗读呢？让学生朗读课文，学生就动了起来；引导学生通过朗读体味文章，学生的思维也活了起来。学生读起来，眼动了、口动了、心动了，难道还不能对文章的内容有所理解和把握？

朗读是我国语文传统的教学方法。朗读，是不讲之讲，是“熏陶”；朗读，是对作家作品的直接触摸，是对作品中生活气息的直接感受。文章是表情达意的工具，优秀的作品无一不是作家感情的高度结晶，他们将自己的知识、情感、兴趣、意志、乃至对人生的体味、看法、态度等等，全都融入字里行间，用文章的形式表达出来。而这许多的内容，是学生所未经历和感受过的，这样的作品，不让学生朗读，不把文字语言转为视听形象，他们又怎能感知？又怎能和作者达成共鸣？单纯的讲解，又怎能激起学生情感的波澜？学习文章时，范读、齐读、单个读、配乐朗读、分角色朗读等等，不管是用哪种朗读，不管怎么读，只要是教师引导学生反复地朗读玩味文章，让学生把文章读通了，读熟了，读透了，学生就能从文中揣摩出其中的含意，就能领悟作家在作品中所倾注的一些思想感情。……