让“原生态”的个性阅读在语文课堂中行走

刘党桦

“原生态”是自然科学术语，就是一切在自然状况下生存下来的东西，未受人工影响和干扰的原始生态或生态原状。“原生态”阅读，就是学生在不受外界人为干扰的情况下，从自己的人生经历和知识积累出发，阅读文本时获得的一种情感体验。

纵观我们的语文课堂教学，能达到这样的阅读真的是太少了，究其原因：

一是教者“目中无人”。即执教者在教学中并没有把学习的主体——学生置放在阅读教学的首席，总是自以为是地讲解，而没有带领学生深入文本，去感悟文本中的每个字每个词的温度、厚度、高度，没有去触摸作者的心。

二是教者“习以为常”。即阅读教学的课堂日复一日由教者独揽，生怕学生读不懂，读不快，读不深入，而将“讲解”这一教法作为最主要的乃至唯一的方法来对待阅读教学。这样的阅读教学，也使得教者丧失了自己的阅读过程、个性和特色，从众心理压抑了自己对学生、文本以及教法的钻研意识和本能，进而形成了一种习以为常、漠视学生阅读主体地位的局面。

三是“急功近利”的心态。实际教学中，教者搜集大量的各地“中高考真题”，侧重从“答题区间”、“解题技巧”、“整合答案”等操作表层去训练，指望在若干套阅读试题的“冲刺训练”之后，将阅读能力提高到能够在中高考时挣得阅读试题高分的境界，事实上这样的训练只能让学生成为答题的工具，而不能真正地完成阅读。

我们都知道，阅读是生命的活动，一次次的阅读就是一次次的个人发现，就是一次次的精神远足，就是一次次的生命历程。……