让生命之流在语文中穿越

颜美芬

在我看来，语言不只是交流与思维的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话，语文教育应该立足于学科自身的特点，点化和润泽学生的生命。

一、对话文本语言，敬仰生命高度

循着“生命”主题漫步在高中语文新教材所呈现的文学海洋中，我们处处都能发现闪烁着生命光泽的作品。《语文程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广大的。”在我们的语文教学中，要用这些优美的语言作品去感染学生，去唤醒生命，从而让学生获得生命的感受，为生命的发展打好精神的底子。

《我与地坛》一文就是对学生进行生命教育、塑造健全人格的好课例。在这个荒芜的园子里，史铁生追寻了生命的三个问题：我的身体残疾了，我的生命是不是该就此结束？既然生命是苦痛的，那么，我为什么还要出生？我应该怎么去活？这般犀利的剖析如何让学生也能够感受到这生命的挣扎和呐喊呢，面对这么一篇真挚的文章，我不想让学生的情感被一个个课堂问题割碎，直至让他们的激情在这种过程中耗尽。整堂课的设计以阅读课文为主，我找了班上几位朗诵优秀的学生，在《十二幻梦曲》音乐的配合下，声情并茂地把课文朗读了一遍。课文朗诵结束之后，许多同学都流下了泪水，甚至一些平时很调皮的学生也都大受感动。在这样的情况下，我没有对课文进行任何分析，而是让同学们在这样的情境和心境下再自己品读课文，写下自己的感受让后课堂上交流。……