从加拿大的远程教育发展趋势看开放大学的文化使命（上）

□ 张亚斌 周 宏 李笑涛 李 艳 王爱赪 魏永庆

从加拿大的远程教育发展趋势看开放大学的文化使命（上）

□ 张亚斌 周 宏 李笑涛 李 艳 王爱赪 魏永庆

加拿大各开放大学在传播本国文明、打造覆盖世界各地的远程教育校园文化过程中，践行着其特定的文化使命。其主要表现是：在远程教育课程文化建设上，呈现出“本土化”、“技能化”、“民族化”的发展趋势，在校园文化的建设上显示出“全球化”、“殖民化”、“产业化”的发展趋势。其办学实践表明：只有立足发展课程文化，不断拓展校园文化空间，才能为开放大学成功担负远程教育文化传播使命，提供强有力的人文支撑。

远程教育；加拿大教育；开放大学；文化使命；课程文化；校园文化

引言

世界各国的远程教育实践及研究表明，建设开放大学是一种易于产生国家发展效益的教育形式，它可以在达到一定规模情况下做到在较低成本状态下培养大量的社会所急需的各类人才，对于活跃全社会的科研气氛，建设创新型国家，提高全民素质，服务经济发展，繁荣时代文化，具有强大的催化作用。与普通大学一样，教书育人、科学研究、服务社会和文化引领是开放大学远程教育办学的基本职能，只不过，与普通大学有所不同的是，对于开放大学而言，“文化引领”的表述有着完全不同的含义。由于它能够担当并且胜任社会学习文化时尚的引领者角色，所以，引导广大社会成员的学习新风尚和新潮流，是它的一大办学优势。与此同时，在远程教育学科领域，开放大学的文化引领角色优势亦非常明显，无论是在远程教育的理论研究和平台搭建方面，还是在资源开发和支持服务方面，都可以担当文化引领者的角色，并且具有难以比拟的社会文化引领优势。它可以利用本校得天独厚的远程教育传播网络和先进的大众传播媒介，将由各个大学发现并形成的最先进的科学研究成果，转化成系统化的知识体系，传播给所有社会对象。因此，在界定开放大学的“文化引领”教育功能时，我们更愿意采用“文化传播”这个术语，因为文化传播才是开放大学的主要教育功能，并能够取得独有的突破和建树。

加拿大的远程教育课程文化发展趋势

课程是开放大学文化传播的有机载体、人文表征、组织方式、技术途径、方法策略和基本形态。同时，由于课程本身也是一种文化现象，因而，在研究开放大学的文化传播规律时，我们不能不研究课程文化，不能不研究开放大学远程教育课程文化发展的一般规律，因为只有这样，我们才能廓清开放大学的文化传播机制，解构开放大学的文化传播模式。当然，也正是从这样一个角度，我们认为，开放大学的课程文化，在一定意义上，与开放大学的媒介文化、知识文化、组织文化、技术文化、方法文化和形态文化等是同义词。作为开放大学远程教育文化的一个亚文化形式，它是开放大学开展远程教育活动的主要生存方式，是开放大学根据知识经济增长的现实需要，依据全体社会成员的数字化学习的普遍需求，对人类现有的教育文化形态进行选择、整合和优化而成的一种全新的课程设计理念和课程活动形态。一般来说，它由开放大学的课程文化价值观、课程文化知识观和课程文化经验观等三个层面构成。其中，课程文化价值观反映的是开放大学的远程教育课程群体文化特征，是开放大学远程教育文化传播功能产生的内源性动力，其对象主体是远程教育教师；课程文化知识观透射的是开放大学的远程教育课程体系文化内涵，是开放大学远程教育文化传播功能形成的根源性动力，其负荷载体是远程教育媒介；课程文化经验观显现的是开放大学的远程教育课程教学文化形态，是开放大学远程教育文化传播功能实现的外源性动力，其接受客体是远程学习者。可见，在开放大学这一独特的社会教育文化环境中，课程文化，作为一种远程化了的教育学文化，对于其远程教育教师文化的培育，远程教育媒体文化的孵化，远程教育学习者文化的熏陶，具有积极的推动作用。我们认为，远程教育课程文化是人类社会现有课程文化形态中最具发展潜力的一种课程文化形态。很有意思的是，加拿大开放大学的远程教育办学实践也深刻地证明了这点。

1.本土化文化发展趋势

在远程教育课程文化的构建中，教师的角色和作用不容忽视，由于课程文化的构建主要靠教师群体，而且教师的专业发展取向直接影响到课程文化的未来发展态势，因此，教师的课程设计、开发诉求，不仅直接影响到课程建设的具体面貌和进程，而且也直接决定课程文化的性质和类型。人们普遍认为，开放大学的教师不仅是远程教育课程文化的建构者和传承者，同时也是远程教育课程文化的践行者和阐释者，在开放大学的远程教育课程建设决策和开发中担任非常重要的角色，甚至从一开始，就拥有远程教育课程建设的自主权和主导权。与此同时，人们也发现，在开放大学的办学过程中，校本课程的设计与开发，也出现朝着有利于教师专业化方向发展的趋势。由于开放大学不断面向社会开放办学，走向市场的远程教育课程不得不在适应社会经济发展和文明进步方面，做出更加灵活的建设性调整，这样就是说，处在国家、地方、学校和学习者四者之间的教师，因为其处在一个非常关键、也非常微妙的课程设置、设计和开发的节点位置，因而他们的课程决策行为直接关系到开放大学自身的发展战略及其事业发展成败。

康考迪亚大学继续教育中心是该校大学教育的一个重要组成部分，为了将该校建设成远程学习者改善技能和心智的首选目的地，该校不仅建有现代化的非常宽敞和明亮的教室，配备有先进的教学设施，包括最先进的计算机实验室，甚至还专门配置了具有丰富社会办学经验的教学人员，他们的使命就是专业致力于确保学习者在远距离状态下，能够接受到一流的教育，能够在舒适、快捷、方便、友好和安全的远程教育媒体教学环境中，选修由该大学提供的、由该校有关教师团队创新设计开发的非学分课程。然而，对于这些专业课程教师而言，为了满足本地学习者和国际远程学习者独特而富有挑战性的课程学习需求，他们不得不经常面向社会和市场进行调查研究，以期应对社会化需求对于课程建设和自己的课程设计与开发经验的挑战。该校教师经常深入社区，召开有关居民学习者的卫生、健康和个人兴趣等方面的研讨会，了解他们个人成长、专业发展和教育投资的方向，以便做出及时、正确的课程服务应对。该校对远程学习者的承诺是，只要学习者认为正确的课程选择以及学习方面需要做的事情，他们就要做，努力帮助其实现，而且是全心全意、热情周到地为其提供课程方案管理员和其它支持人员。一言以蔽之，该校的教师期望为学习者提供能够满足其学习需求的、甚至是到位的学习支持服务。

正是在这样一种办学理念的支配下，该校在社区学院的发展方略是利用社区发展协会为有学习兴趣、且学习行为活跃的居民提供公民教育机会，帮助他们创设有利的学习空间，提供有利的战略环境接触，以推动健康、和谐的文明社区建设。同时，也致力于为社区内的相关社会基础部门提供更新组织能力的宝贵机会，促进他们在不断发展变革的社会环境中筹集资金，用于员工培训，从而使之获得最新的工作技能。为此，该中心利用现代远程教育技术媒体和其它通讯工具，在设计与开发由公民广泛参与的、培训新的领导班子课程教学方案方面，取得了显著的实绩，建设了“多样的职业生涯证书”、“社区管理推广和发展”、“非营利管理与社区发展暑期”和“驻地人力资源开发计划”、“领导和能力建设”、“筹款的社会变革”、“街上的咖啡馆大学计划”等前沿课程项目。这些课程最终成为由加拿大联邦注册成立的“网络康考迪亚大学”全资拥有的康科迪亚大学预科的一些学分的课程，其中的在线本科课程，得到协和大学的正式认可，它虽然采用远程教育形式，但是，却受学习者欢迎，并且成为社区学习者非常喜欢的专业技能课程或特殊兴趣课程。特别值得一提的是，由该校约翰莫森商学院教师团队设计、开发的“高层经理培训”课程，因为其品质卓越，最终成为魁北克省排名第一的EMBA课程，成为由AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，美国国际管理教育联合会）认证的世界上唯一的有关MBA课程，而且是远程教育MBA课程。

除了设计和开发专门用于社区居民教育的本土化课程之外，加拿大的开放大学也在设计和开发保护传统文化的本土化课程方面，做出了尝试。其中，阿萨巴斯卡大学教师团队所设计与开发的有关印第安人文化和因纽特文化的课程最具代表性。这个课程对于人们了解当地的土著文明，了解加拿大的多元文化生态，具有很大的意义和作用。尤为重要的是，通过这门课程的设计、开发和开设，有助于人们摒弃用西方文明优越论眼光看待世界的习惯，通过向土著人学习加拿大的传统历史知识，了解加拿大的自然地理环境变化和人文生态变迁，从而使他们更加尊重和热爱加拿大的本土文化及其文明，以便适应当地的自然与人文环境变化。这门课程由阿萨巴斯卡大学的视觉设计室设计、开发、制作完成。阿萨巴斯卡大学目前共有三个视觉设计室，专门来配合所有中心(商学院除外)的教师进行课程设计开发，当教师要制作某一门课程时，就向视觉设计室提出申请，一个由教师、编辑、视觉设计师、图书馆资料人员、版权专家等人员组成的课程设计开发团队进入工作程序，首先由编辑、视觉设计和图书馆资料人员，搜集有关课程内容的文字和图片资料，在得到批准前，先要把搜集到的这些资料，包括教材、自学指导书等电子文本放到网上，让大家充分讨论，待形成共识并得到批准后，即可进入具体制作阶段。一般来说，课程资源完成设计、开发与制作，大概需五个月时间，之后，制作好的课程资源，通过课程专家的匿名评估，将会被放入该校的Moodle系统平台，学习者可以进入这个系统平台，浏览学习该课程，甚至在线交课程作业，看到得分。当然，这个步骤也适用于重大的课程修订活动。该校每两年就会有一个版本的课程教学资源被设计、开发出来。每个教学中心都有一个三年计划，这个计划清楚地说明哪些课程需要开发，哪些课程需要修订，设计、开发或修订一门课程，是否需要视频人员或动画人员配合，由课程协调员来决定。这个有关印第安人文化和因纽特文化保护的本土化课程的开发，就是按照这样的操作流程进行开发、制作的，显然，将来它若需要修订，亦须按照此流程操作。

当前，对于具有浓郁本土化气息的人文社会科学课程的设计与开发，是加拿大各开放大学课程文化建设的一个重要向度。由于加拿大是个移民国家，过去，人们不太重视对于本土土著文化的研究和宣传，而且由于受西方文明优越论的影响，人们对于当地土著文化持一种忽略的态度，这就使得许多人在这方面的知识缺失非常严重，非常不利于人们，尤其是新移民对于这个国家的文化归属感培养。由此可见，开放大学自主开发此类课程，亦在于帮助政府增强公民的文化凝聚力，帮助新移民确立对这个国家的认同感。

2.技能化文化发展趋势

加拿大是一个高度依赖移民的国家，不仅在历史上就是一个移民们非常向往的国家，即使在今天，仍是世界上最欢迎移民的国家之一。移民来自世界各地，有着不同的民族文化背景，他们在当地就业，为加拿大的经济发展、文化繁荣和社会进步，做出自己独特的贡献。对于这些移民开展跨文化的远程教育，是加拿大开放大学的一项重要任务。特别是由于加拿大采取了非常灵活的移民制度，让省、市政府以及企业界在选择移民上扮演更重要的角色，从而使得来自全球各地的移民能够满足这些企业工作的需要。实施这样的政策，使得在加拿大读书的外国留学生，或者那些临时工作签证持有者，以及与加拿大人结婚的外国人，更容易在加拿大境内取得永久居留身份，而且无需在加拿大境外提出申请，就能达到移民目的。

这几年，加拿大政府加速了技术工人进入加拿大的扩大计划。由于劳工短缺，各行各业急需大量的拥有专业技能的熟练技术工人，所以，联邦移民部计划每年吸纳320,000名新移民，以缓解本国劳动力市场技术工人持续缺乏的巨大压力，惠及本国企业，促进经济的持续发展，结果，使得加拿大每年都有大量的新移民漂洋过海，他们不远万里，来到加拿大定居，开辟自己的家园新生活。很自然，这就为奉行公平办学和开放办学的加拿大各开放大学设计与开发与之相应的、丰富多彩的远程教育技能化课程，提供了用武之地。

皇道大学是一所独特的加拿大开放大学，主要开发和推广技术领先的应用和专业课程，这个大学专注于市场目前活跃的专业技能课程，以及与之相关的专业技能课程需求和全球范围内新近出现的专业技能课程的发展趋势。该学校设立课程的宗旨在于发展技能，增长知识，提高学习者的社会洞察力，使之在创业中赢得领导地位，能够胜任领导一职，促进人口、环境与社会的可持续发展，并协助解决全球、地区和组织间的冲突。皇道大学以专为希望在职场有进一步发展的有经验的专业人士提供高质量的课程而闻名。在“全国学习者课程参与调查”（NSSE）中，该校的学习者在积极参与课程的合作学习、应对课程的学术挑战方面，一直名列前茅。该校设置的课程具有明显的跨学科、跨文化性质，这些课程在体现学习与创新、社区和社会的可持续发展等方面，有着鲜明的校本特色。特别是在开展与课程教学相关的学术研究活动时，非常强调课程的应用模式研究与专业学位课程的协同，取得了不错的教学效果。与此同时，皇道大学认识到，有经验的专业人士在选修课程时，一般都比较注意使自己的教育需要与工作状况、生活水平相平衡。为了满足这样的要求，该校注意课程设置与学习者的教育需要、工作需要、生活需要相结合，促进课程开设与学习者的知识增长、专业发展和生活质量的均衡发展。该校的毕业生反馈意见显示，该校所采用的技能化课程设置及其教学方式，为学习者创造了一种更为丰富的、更有活力的学习经历，使得他们不论身在何处，都能够采用一种更为有效的学习方式，参与和建立与学习发展、职业发展相互关联的社会关系，促进自己提高在社区中的实践能力。

皇道大学也为远程学习者提供多种多样的学士、硕士和博士学位课程，甚至为高级行政人员提供定制的教育课程。该校提供的专业课程有创业管理硕士、MBA、全球管理硕士等商业及管理课程，专业传播学士、专业传播硕士、国际及跨文化传播硕士等传播学课程，冲突分析及管理硕士、灾难及紧急情况管理硕士等灾难及紧急情况管理专业课程，学习与技术硕士、跨学科研究硕士等教育研究专业课程，环境保护管理学士、环境保护科学学士、环境保护教育及传播硕士、环境及管理硕士等环境可持续发展专业课程，司法学研究学士、人类安全与和平建设硕士等人类安全与和平建设专业课程，领导才能硕士、社会科学博士等领导才能专业课程，国际酒店管理学士、旅游管理硕士等旅游及酒店管理专业课程等。该校的课程学习成绩是根据学习者的到课率、课堂参与、作业完成、小组学习、考试等项目方面的表现情况综合积分后做出评定的，学习者成绩达到总分的60%或者以上评定为合格。皇道大学丰富、实用、领先、注重能力提升的课程，以及高质量的课程教学，受到了学习者的普遍赞誉。诚如正在该校就读的应用传播学士、2008级专业传播硕士刘木媛（音译）所言，“皇道大学的应用传播课程使我发展了重要的工作技能，例如自律、制定目标和团队工作。通过这项课程学习，我扩展了我的社会网络，并利用众多机会来保证今后的工作”。

加拿大开放大学远程教育课程的技能化发展趋势表明，远程教育课程文化的建设是与开放大学的社会化方向发展相辅相成、共生共存、互动互惠的。一方面，开放大学向社会上的各类成员开放，尤其是向来自世界各地的移民和广大学习者开放，这就奠定了远程教育课程文化构建、创新和发展的坚定基石。反过来，远程教育课程文化的传播、发扬和光大，也深深影响、推动和促进着开放大学自身的可持续发展。正是二者的相互依赖和共同作用，使得开放大学正在向以远程教育课程文化为内涵建设的目标方向发展。特别值得注意的是，由于加拿大的开放大学远程教育课程文化有着面向社会成员的专业技能基本结构和以应用价值为取向的视角，就使得其在寻求和建构符合社会现实发展需求的课程发展模式方面，走出了具有鲜明特色的课程设计开发之路。与此同时，那些来自世界各地的移民学习者和留学生，也因为选修这个国家各个开放大学的技能化课程而大受裨益，他们一方面吸收着这种非常实用的课程知识体系的合理理论内核，另一方面，在实践中又不断提高着自己的知识应用能力。这一切，都使得他们有机会和其他学习者一起，作为社会组织中的一个普通成员，参与国家的经济建设、社会发展和文化繁荣，并在日常的现实社会实践中，共同体验开放大学的远程教育带给他们的人生发展、专业发展和社会发展快乐。也正是因为分享了如此符合社会实践需要的高度技能化的远程教育课程文化，才最终打造出了他们的人生竞争力、职场竞争力。同时，也因为他们在职场中的卓越表现，又反过来催生了开放大学坚持面向社会和市场的远程教育课程文化发展战略，铸炼出本校的远程教育课程文化核心竞争力。我们由此认为，开放大学的发展离不开远程教育课程文化的有力支撑，远程教育的技能化课程文化也因为开放大学自身的发展而更加显示出其动人的社会风采。

3.民族化文化发展趋势

加拿大是一个多民族的国家，远程学习者的多民族文化成分，使得开放大学的课程建设不得不适应这个现实，其最突出的特征，就是使得开放大学的课程文化建设，不得不采用多种语言的文本形式或者教学形式，才能满足学习者的需要；另一方面，也促使开放大学的课程不得不考虑到远程学习者的民族文化背景，因而在课程内容上和语言文字表述方式上，尽量照顾不同学习者群体的独特民族文化心理。当然，也正是因为这个原因，才使得加拿大开放大学的远程教育课程文化呈现出民族化的丰富特征。正如皇道大学教学和教育技术中心的教学设计专员赵怡宁所说，开放大学的远程教育课程设计，必须“以学员为中心”，采用“真实学习法以求得学习成果”，其最终目的是促进学习者小组团队的建立和学员共同体的形成。惟因如此，该校的远程教育课程设计，首先必须体现对各种民族文化背景的学员“有好处”的理念，由“教材设计专员与教授合作研发课程”，“注重有效的教学应用”和“有效的远程教学法”，课程的设计必须具有针对性，富有“弹性”，注重“实用性”，采用“多元化的学习风格”，鼓励不同族群的学员“深入理解和反省”，使其能够通过“实用的知识与技能以解决现实复杂的问题”，而且所设计的课程有助于学员扩展自己的“专业人脉”。

采用公司化运作的网络康考迪亚大学是与康考迪亚大学本部分开并独立办学的远程开放大学，为了满足不同民族文化背景的远程学习者的需求，该校与世界上的许多国家开放大学联合开发课程资源，比如同越南和斯里兰卡的有关大学联合开发英语教材，其主要用意在于使得他们所共同开发的英语教材，能够适合越南裔和斯里兰卡裔学习者的远程学习心理需求。与此同时，他们还开发了介绍中国文化的“中国历史”、“中国山水”等课程，这些课程一方面是为华裔居民及其后代和华裔移民了解本民族的文化和文明服务，增强他们的文化认同感和归属感，另一方面是供其他族裔的居民和移民学习的。这样做，非常有助于其他族裔的居民和移民与华裔打交道，同时，也有助于在加拿大营造一个多种民族相互尊重、和谐相处的社会文化环境。网络康考迪亚大学也非常重视移民融入主流社会的培训，该校用英语和法语编写、制作的金融、贸易等方面的课程，非常有助于其15万名学员融入主流社会。

网络康考迪亚大学作为一所依托传统大学而诞生的开放大学，其课程开发也形成了于众不同的特色。由40位职工组成的庞大课程制作团队和项目管理团队，能够和课程助教、教授以及相关专业的学习者加强联系，密切互动，分享思考和意见。由专门的课程委员根据市场需求提出课程编制方案，由学科专家、课程顾问、技术人员、项目经理、设计人员等组成课程建设“五人小组”，具体负责根据课程的具体内容来设计和开发课程。学科专家一般从校外通过合同聘请；课程顾问对课程内容和专家资格进行审查；项目经理负责经费预算和筹措以确保课程制作顺利完成；课程设计人员由专业技术人员担任，但他们的工作离不开课程教师的有力支持，教师要完成对学习者基本情况的把握，对学习者的学习动机要进行调查，并负责教学组织、教学评估及教学手段选择。这个课程团队善于根据每门课程的具体情况，个性化地进行课程设计，灵活采用与之匹配的呈现方式，而不是一味盲目采用课程模板。他们的课程设计原则是：课程内容决定课程设计；针对不同课程内容，选择不同的教学设计；课程设计取决于课程主讲教师的意见，因为与教师合作可以保证课程内容的可信度。该校制作一门网络课程的一般要投入35,000～50,000加元，制作周期为六到七个月。这些课程资源开发的主要目在于利用网络进行传播，其网络传播效果是要在线进行学习者调查的，学校会把问卷发给那些中途退课的学习者，因为他们的回答可能有助于该校改进并提高课件制作水平和课程教学质量。该校决定下一步将移动技术应用于课程调查研究，因为移动是全球移动，能够帮助他们把问卷用手机发给学习者，并及时得到他们的反馈。

网络康考迪亚大学是一个多元化的学习型社区，仅仅在2008至2009年间，就有44,000名不同民族的远程学习者在该校选择就读信贷课程和其它非学分课程。该校建立了一个旨在满足学习者不断增长的学习需求的、迎合学习者在线视频共享学习需要的、能够与更广泛的社会办学单位协作的课程教学视频库，并积累了许许多多的远程教育课程及其教学案例。这些都非常有利于人们更多更好地了解该校丰富而多彩的远程教育课程教学历史，告诉人们很多有关网络康考迪亚大学远程教育教学或学习的故事，使人们更加了解网络康科迪亚大学，清楚网络康考迪亚大学究竟是谁，远程学习者可以在该校的虚拟校园中游历学习到哪些方面的课程。正如该校学习与成效研究中心的教授罗伯特·M·伯纳德 （Robert·M·Bernard） 博士在一项关于网络远程教育教学综合分析的研究成果中所言，采用网络多媒体课程教学，增强开放大学教师与远程学习者之间的课程教与学的互动性，激励远程学习者的网络课程学习自主性，倡导在线课程的合作学习与协作学习，构建一种基于电子平台的反馈式课程学习模式，是开放大学网络课程设计开发的关键。由此可见，作为一所致力于多民族文化课程开发的开放大学，网络康考迪亚大学已经在应对适应全球化进程的跨民族、跨文化课程的挑战和考验方面，做出了非常可贵的探索。

加拿大的远程教育实践证明，课程文化是开放大学可持续发展的强大动力之一，它对促进和推动开放大学的全面改革和整体发展都有着非常积极的影响作用。开放大学的办学基础是课程文化，开放大学的办学实力是课程文化，开放大学的发展前景仍然取决于课程文化，课程文化是贯穿开放大学远程教育工作的一条主线，它始终左右着开放大学远程教育改革的全过程，影响着开放大学的人才培养模式改革。当然，也正因为如此，我们认为，开放大学的形象载体就是其远程教育课程文化，开放大学的文化软实力其实指的就是课程文化的软实力。课程文化弥漫于整个开放大学远程教育平台的学习文化氛围中，它直接或间接影响着开放大学的数字化生存和现实性存在，它是开放大学文化特色的有机体现，能够为开放大学的良性发展提供源源不断的、潜在的精神动力。任何一所开放大学一旦形成了具有校本特色的远程教育课程文化，就必然会促进教师和学习者产生高度的远程教育责任感和开放学习认同感，教师的教与学习者的学的效率必将大幅度提高，从而促进一个依靠更为美好的共同教育愿景而凝聚的学习共同体的形成。

总而言之，远程教育课程文化凸显了开放大学的人才培育价值，它将一种更加关注学习者学习生命体验、教育生命感悟的学习形态和方式呈现在我们的面前，从而将远程教育的影响广度，与远程教育课程的内容深度，与远程教育的课程的理想高度，有机地融合在一起，使得远程教育课程不仅成为开放大学实现其平民教育目标的一个主体媒介，更将远程教育课程当成关怀学习者生命成长、帮助其完成事业建构、促进其人生发展的重要文化桥梁。这说明，远程教育课程文化不仅仅负载着一种非常独特的教育文化理念，一种非常独特的专业知识内容，一种非常独特的社会学习方式，而且还负载着一种非常独特的人生学习价值，一种非常独特的人生学习态度，一种非常独特的人生知识技能。开放大学的远程教育课程文化，会持久地影响远程学习者的大学知识观、人生发展观和社会价值观。远程教育课程文化的建设进程，绝不仅仅是一个知识传播文化创举，更重要的是一个把优质课程教学资源转换成远程学习者主体精神素质和人生发展能力的文化迁移过程。开放大学及其师生能否形成良好的远程教育课程文化自觉，是关系到开放大学远程教育成败的一个关键所在。远程教育课程文化表现出一种更加尊重学习者人性和尊严，并能够成就学习者主动追求和自觉践行终身学习人生信念的人文态度，从而使得人类又多了一把衡量课程教育文化发展方向和理性价值的尺子。它所提供的课程文化信念和准则，赋予了远程学习者以自觉的远程学习民主权利和课程文化意识，鼓励他们紧紧跟随教育技术的发展步伐，主动提升自主学习能力，适应远程教育课程的文化转型。

由于开放大学的远程教育课程文化采用了主动适应并服务于学习者的本土化、技能化和民族化课程发展策略，而不是一味地约束学习者去主动适应仅仅强调知识内容和以教师为中心而构建的课程体系文化自身，因而在满足远程学习者个性化和多元化课程学习发展需求的道路上，形成了在线课程与线下课程、面授课程与媒体课程、本校课程和外校课程、地方课程与国家课程、引进课程与开发课程、通识课程与专业课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程既相互独立又互相补充、既相互整合又互相融通的课程互动系统格局，从而使得开放大学的课程丰富性、多元性、选择性、拓展性、功能性和迁移性大大增强。非常有利于开放大学通过斑斓多姿的课程文化，创建多元并举、异彩纷呈的远程开放校园文化，从而保障学习者的远程学习能稳健有序、自由灵活、生动活泼地向纵深发展。这样，也就大大避免了远程教育课程文化的荒漠化、孤岛化、藩篱化、山寨化等倾向，从而有助于最大限度地满足远程学习者的个性发展需求。

（待续）

2010－02－25

张亚斌，北京广播电视大学远程教育研究所、学习

型城市建设研究所研究员，《北京广播电视大学学报》副主编（100081）。

周宏，副校长，教授，北京广播电视大学（100081）。

李笑涛，副研究员，北京广播电视大学技术支持服务中心（100081）。

李艳，副教授，北京广播电视大学学习型城市建设研究所（100081）。

王爱赪，副教授，北京广播电视大学东城分校教务主任（100081）。

魏永庆，助理工程师，北京广播电视大学市培中心继续教育部副主任（100081）。

责任编辑 方 庄

On Open Educational Resources Development and Application:A Case Study of Open Learning Initiative(OLI)of Carnegie Mellon University

Zhang Yibin

Open educational resources (OER)expand access to education by providing learners,especially those who cannotbenefitfrom traditionaleducation opportunities,with high-quality learning materials.With Carnegie Mellon University's Open Learning Initiative (OLI)as an example,the article first analyzes the application of OER to meeting the learning needs of individual learners as well as OER’s design and application models and features.It is argued that OER online courses can contribute to traditional classroom teaching and reshape the instructional model of higher education.The importance of teachers is also highlighted in OLI,in particular in terms of their facilitating roles in online courses.The article concludes that the design of online courses should be informed by cognitive science with multidiscipline perspectives and continuous course evaluation and feedback in order to ensure course quality.

G420

A

1009—458x（2011）05—0040—06

Open Educational Resources;Open Learning Initiative;online course design and application