大学英语分级教学改革之我见＊
——重庆邮电大学非英语专业对学生实施分级教学的回顾

蔡雨秋

(重庆邮电大学外国语学院，重庆400060)

大学英语分级教学改革之我见＊
——重庆邮电大学非英语专业对学生实施分级教学的回顾

蔡雨秋

(重庆邮电大学外国语学院，重庆400060)

针对我国中小学英语教学存在着严重地域差异的现状，本着因材施教的原则，对大学非英语专业学生实施分级教学的改革势在必行。但实施分级教学时，应注意以下几个问题:一是二级班的班级凝聚力的培养问题;二是分级后同一级别的学生仍存在的差异问题;三是分级教学给学生造成的心理影响问题。

大学英语;分级教学;教学改革;因材施教

一、大学英语采用分级教学的背景

由于我国中小学英语教学存在着严重地域差异，所以在大学原先按专业设定的自然班中进行英语教学存在着学生生源英语水平过大的差异性。针对这一状况，教育部高等教育司于1999年颁发了《大学应用英语教学大纲》。其中把“坚持分类指导”，“因材施教”列为高校英语教学改革的重要原则。在这一原则的指导下，结合扩招后我国高校英语教学的现状，一种新型的教学模式——大学英语分级教学应运而生。

作为一个以理工科专业为支柱的综合性大学，非英语专业学生的大学英语教学一直是我校英语教学的重点。然而，我校绝大部分英语教师在教学中发现，尽管学生都认识到大学英语这门课程的重要性，尤其大学英语四级考试对他们毕业后就业的影响十分巨大，大部分同学从主观来说，都希望在大学英语这门课程中取得优异成绩。……