论隐性知识与高职教育

华耀军

黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002

1958年英国学者波兰尼从哲学领域提出了隐性知识概念。把知识分为显性和隐性知识两类。用书面文字、数学与图表公式表述的知识是显性知识。而像人们行为中做事所拥有的知识，这种不能被表述的知识就是隐性知识。表示能力、直觉、个体经验灵感、顿悟之类的知识，它难以编码，更难数量化，相关联与个体的创造力，此类知识正是创新为灵魂的知识经济所要求的。现行的我国高职院校课程结构里，具有较多的显性知识，而缺乏隐性知识。

1 高职教育中的隐性知识

1.1 专业技术知识的内隐性

任何一种技术知识都可分为两部分，即能明确表达的技术知识与无法用语言表达的技术知识。技术史家福格森认为，技术知识的表达，在很大程度上不是以数学或口述形式进行的，而是以视觉形式加以表达的。这说明，在很大程度上，技术知识是高度个人化、不易编码或未加编码的程序性知识。它深入根植于行为本身，难以学习与规范，根植于个体所受的环境约束。图表、图示和文字能帮助传递技术知识，表示基本的一个步骤，而最终获得技术知识的，只能依靠个人艰难的试错学习和实践。

1.2 高职学生知识学习的特点和方式

1.2.1 高职学生的知识学习以隐性知识为主

多具鲜明的形象思维是职业教育的特征。从而在一个方面，决定了以获取策略性与经验性知识为重点目标，成为职业教育教学和课程开发的过程。……