让小学英语作业评价更具“人文化”

丛全荣

【摘要】本文主要针对目前小学英语作业评价中存在的问题，结合新课程改革理念，以评价主体的多元化为主线，探讨了小学英语作业评价人文化的策略，旨在全面提升学生的综合能力。

【关键词】作业评价；多元化评价；人文化评价

哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”，说明每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。[1]《英语新课程标准（实验稿）》还指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”[2]

作业评价是新课程评价体系的一个重要组成部分，是联系教师发展和学生发展的纽带。随着新课程改革不断深入，作业评价改革滞后于新课程改革，目前主要存在问题有：一是评价主体的单一化，基本沿续教师批改，学生订正作业的方式，学生还未真正参与作业评价；二是评价功能单一化，过分重视结果评价，基本沿用“对错论英雄”的评价模式；三是评价内容的单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。这样的评价，学生的主体地位的缺失，学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会，而且还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想，同时也缺少了人文关怀。……