元认知策略与网络环境下的自主学习能力培养

杨金霞

（长春中医药大学 人文管理学院，吉林 长春 130117）

引言

近年来，随着多媒体技术与网络技术的迅猛发展，多媒体网络技术应用于大学英语教学并提高英语教学质量已成为可能。多媒体网络技术与大学英语教学相结合对大学英语教师和大学生都提出了新的挑战。一方面，教师不仅要具备娴熟的专业知识，掌握一定的多媒体网络技术知识，还要指导学生如何运用正确的学习策略进行自主学习；另一方面，学生要从传统教学中的被动者转变为学习的主动者。教学重点也将从“如何教”转变为“如何学”，因此加强学生自主学习能力的培养变得尤为重要。

一、元认知理论与元认知策略

元认知理论是由美国心理学家J.H.Flavell于1976年最早提出的。Flavell认为元认知（metacognition）是“个人对自身的认知过程及与其相关事情的认知”，以及“为完成具体的某一目标或任务，对认知过程进行自我计划、自我监控、自我评估和自我调节”。［1］Flavell认为，元认知是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三大要素组成，元认知知识是元认知的基础，元认知监控是核心。元认知策略和元认知知识都同属于元认知范畴。O’Malley认为，“没有掌握元认知策略的学生就会成为一个在学习上没有目标并且没有能力评价自己的进步和无法确定自己未来学习方向的人”。［2］元认知策略是一项重要的学习策略，它可以帮助学生学会如何学习，是培养学生自主学习的关键。元认知策略主要包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果和自我调节。在多媒体网络自主学习中，元认知能力是学生进行自主学习的基础，也是衡量学生自主学习能力水平的一个重要标志，因此，加强对学生元认知策略的培训对网络环境下的自主学习具有重要意义。

二、大学生网络自主学习目前存在的问题

调查显示（邓小英.2007，［3］符雪清.2006［4］）：目前大学生在英语网络自主学习上主要存在以下几方面的问题。首先，学习目标不够明确，学生学习的主动性不够，多数学生都不能有计划、有规律地进行自主学习。其次，没有良好的学习策略和方法，而科学的学习方法和策略是提高学生自主学习能力的手段，大多数学生都喜欢采用自主学习的方式，但对什么是自主学习，自主学习的基本特征和手段等方面的问题却不清楚。第三，评估是自主学习中的一个重要环节，但是很多学生恰恰缺少此环节，甚至只是通过一次次测验片面地评价自己的自主学习能力。因此，对大多数学生来说网络环境下的自主学习往往成为没目标、没计划、没监控、没效果的学习。

三、加强元认知策略训练，提高学生自主学习能力

以2010级中医、结合和针推专业中的3个班为实验班，3个班为对照班进行研究。在实验班的教学中进行元认知策略的训练，而对照班接受正常的教学。以2011年1月和6月的考试成绩来验证元认知策略训练对英语学习效果的影响。为了对元认知策略训练有一个前后对比分析，在开学初对实验班和对照班学生进行了统一的测试，成绩结果如表1。

表1 培训前2010年9月新生入学时六个班学生的英语成绩

测试结果分析：

从考试的平均成绩来看，6个班级的成绩相当，对照班结合2班的各项成绩略高一些。分析表明培训前6个班学生的英语水平没有显著性差异。

（一）培训过程

在新学期之初，通过调查问卷和个别沟通的方式，了解学生的学习习惯和已掌握的学习策略；同时对实验班学生加强学习策略培训，通过开展元认知知识讲座，让学生更多地了解有关元认知知识和元认知策略的作用。

1．指导学生制定学习计划

在实验组所有班级中通过召开座谈会、自主学习能力调查问卷、随机测试（听力、阅读、写作）等方式对实验班学生进行英语水平调查，了解学生的英语综合能力现状、学习兴趣、自主学习能力，要求学生制定出适合自己的学习目标和计划。教师要定期将成绩分析结果反馈给学生，帮助学生明确学习目的，制定出更合理的学习计划，科学确定自主学习的目标。

2.协助学生进行自我监控

要求实验班的学生每天记日记。日记里要客观地记录自己在自主学习过程中的学习方法、体会以及学习进展情况。同时对照自己的学习计划查找自己在学习上所遇到的问题，及时进行整改，撰写学习心得并加以总结，通过对近期学习过程的了解，适度调整学习目标和学习计划，使其更有利于自己的学习进程。

3.帮助学生做自我评估

自我评估是指反思自己的学习。主要通过了解和反思自己学习中的不足，并及时进行修正，做到发现问题及时解决，逐渐培养学生自主学习的能力。学校的网络教学平台为学生准备了《大学体验英语一课一练》，并为每一课设计了评分标准，要求学生在每次测试后找出错误，分析原因，调整自己的学习策略，定期根据自己的成绩来重新制定和修改学习计划。要求学生通过检查元认知策略的运用和学习计划完成情况等进行自我评价。

（二）研究结果分析

表2 培训四个月后六个班学生的英语成绩

测试结果分析：

从考试的平均成绩来看，实验班结合1班和中医1班成绩略有提高；实验班针推1班成绩稳定。

表3 培训九个月后六个班学生的英语成绩

测试结果分析：

表3的数据显示：实验班学生的英语成绩总体都比对照班有所提高。所以，英语成绩的提高表明通过元认知策略训练可以帮助学生提高自主学习能力。

（三）研究的结论

1.对学生进行元认知策略的培养极大地提高了学生自主学习的能力。通过网络教学平台的学习资料和课件，让学生能够做到有练习、有复习、有反馈，使学生对自己的学习状况有非常明确的了解，并随时根据自己的阶段性学习成绩制定出适合自己的学习计划。

2.对学生进行元认知策略的培养提高了学生学习英语的兴趣。在学生不断地做自我评估和自我矫正并发现自己的英语成绩在逐渐提高的过程中，学生对以往非常枯燥乏味的语言学习也逐渐提高了兴趣。

结语

元认知策略培训对多媒体网络环境下的英语教学有着重要意义，在多媒体网络自主学习中发挥着重要作用。对学生进行元认知知识和元认知策略的培训，不仅提高了学生的自主学习能力，同时还增强了学生学习英语的积极性，不仅让学生了解到掌握正确的学习策略的重要性，学好英语的自信心也随之增强，形成了一个很好的良性循环。作为一名大学英语教师，不仅要重视培养学生的元认知能力，还要让学生将这种观念融入到大学英语网络自主学习

中去，从而实现有效的学习。

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［1］Flavell J.H.Metacognition and cognitivemonitoring:a new area of cognitive-development inquiry［J］American Psychologist，1979（10）：906-911.

［2］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］邓小英.大学生英语自主学习模式研究［J］.专业教学研究，2007，（6）：163-164.

［4］符雪清.大学生英语自主学习能力的调查及问题探讨［J］.海南大学学报人文社会科学版，2006，24，（1）：143-146.