中学生社会自我发展特点的研究*

赵丽霞,张大均,郭 成

(1.天津市教育科学研究院,天津 300191;2.西南大学,重庆 400715)

中学生社会自我发展特点的研究*

赵丽霞1,张大均2,郭 成2

(1.天津市教育科学研究院,天津 300191;2.西南大学,重庆 400715)

此研究选取1074名中学生为被试,采用自编“青少年社会自我问卷”,考察了中学生社会自我的性别差异、年级差异。研究结果表明:整体上,中学生社会自我发展水平存在性别差异,女生高于男生;中学生社会自我发展水平在年级之间存在显著差异,呈现出高三＞初一＞高一＞高二＞初二＞初三的发展趋势,呈现出“V”型发展趋势。

中学生;社会自我;发展特点

一、问题提出

自从James首次提出系统的自我概念理论以来,许多心理学家都曾关注这一领域的研究。直到1976年Shavelson等人提出自我概念的多维度多层次模型之后,自我概念的研究得到了长足的发展,并以此模型为基础由对自我概念整体研究向自我概念子成分研究过渡。Shavelson等人认为,如果不对自我概念结构中重要成分进行研究的话,一般化的自我概念研究成果将是模糊的,甚至是相互矛盾的。Domon和Hart(1992)注意到,自我概念的重要成分从儿童早期的身体自我逐渐向青少年期的社会自我和心理自我转移。社会自我在前青少年期(主要是小学阶段)不是自我概念中的一个突出部分,但在青少年初期(主要是初中阶段)和青少年晚期(主要是高中至大学阶段),社会自我变得非常突出,并占据着重要位置。[1]相关研究表明,人际自我(社会自我的重要内容)与心理健康水平具有显著相关,[2]是影响学生心理健康的重要因素,[3]可见,中学生社会自我的研究既是自我心理学的重要课题,也是学生心理健康的重要研究内容。……