师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的关系

王 刚，李志勇

（1．淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038；2．南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

□心理学

师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的关系

王 刚1，2，李志勇1

（1．淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038；2．南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

文章旨在探讨师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的关系，这里主要采用艾森克人格问卷（简氏中国版）、社会支持评定量表、自我和谐量表对淮南师范学院341名大学生进行测量。结果显示师范大学生自我和谐总体水平不高。自我和谐总分在性别及专业方面不存在显著差异；人格特质、社会支持与自我和谐之间均存在显著相关；回归分析及路径分析表明，神经质与客观支持对自我和谐有较强的预测力；内外向可以通过客观支持对自我和谐产生一定的影响。这些表明人格特质、社会支持对自我和谐具有一定的影响。

自我和谐；人格特质；社会支持

1 前言

构建和谐社会是中国特色社会主义的本质属性，是我党在十六届四中全会上提出的一个时代主题，构建社会主义和谐社会要遵循以人为本的原则。因此，在构建和谐社会的同时要注重人的心理和谐的培养与建设。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》首次明确提出，在构建社会主义和谐社会中，要“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”[1]。这一论断强调和谐社会不仅是指社会生活秩序或状态的和谐、安定，也包括社会成员心理的健康、和谐。心理和谐是社会和谐的重要组成部分，主观幸福感是心理和谐的心理指标，心理和谐又是心理健康的本质特征。在心理和谐的各维度中，自我和谐是构建心理和谐的基础[2]。

自我是指个体对自己存在的觉察。觉察是一种心理经验，是一种主观意识，在我们的经验中，觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人，这就是自我。自我和谐是指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调[3]。自我和谐是Rogers人格理论中最重要的概念之一。Rogers认为自我与经验的一致性是心理健康的重要标志[3]。国内对自我和谐的研究由来已久，主要集中于自我和谐与心理健康的关系。在早期的研究中发现，自我和谐与SCL-90各因子密切相关[4]。说明自我和谐是心理健康的重要影响因素。王登峰认为，心理健康是在个体良好的生活状态基础上，达到自我和谐及与社会环境的和谐所表现出来的主观幸福感[5]自我和谐是人格中的一个重要因素，人格维度对自我和谐具有一定的预测力[6]。自我和谐与EPQ测得的神经质呈正相关，与外向性呈负相关[7]。社会支持是指个体接受其他个体、团体物质上、情感上信息上的帮助、指导和建议。自20世纪50年代社会支持作为科学专业术语被正式提出以来，社会各群体的社会支持状况及其对身心健康和其它情绪情感的影响日益受到研究者的重视。研究结果表明社会支持在缓冲个体心理压力，消除个体心理障碍增进个体心理健康等方面有重要影响作用[8，9]。社会支持影响着个体的自我和谐水平，社会支持程度的差异直接影响到自我和谐水平的高低，社会支持越好，其自我和谐水平越高[10]。

我国中小学教师心理健康状况一直令人担忧，产生心理障碍的一个重要原因就是在教师的职前教育中，即高师阶段，对他们的心理健康教育强化不够，没有培养和形成良好的自我调适能力。师范大学生的心理健康问题不仅影响到自身在校生活、学习，而且还将影响我国中小学教师队伍的心理健康素质，并且直接影响对中小学生的教育教学效果以及中小学生的心理健康水平，甚至影响中小学生的生存和发展。因此，本研究试图了解师范大学生的自我和谐状况，探讨人格特质、社会支持与自我和谐之间的关系，为师范院校开展心理健康教育，提高师范大学生的自我和谐水平具有一定的理论和实践意义。

2 方法

2.1被试

采取整群抽样的方法，选取淮南师范学院360名在校本科生。共发放问卷360份，收回有效问卷341份，有效率为94.7%。其中男生145人，女生196人，文科150人，理科191。年龄为20.69 1.32岁。

2.2 测量工具

2.2.1艾森克人格问卷（简氏中国版）。

该问卷由Eysebck等在EPQ的基础上编制，由北京大学心理系“EPQ—RSC修订协作工作组”修订[11]，由内外向性、神经质、精神质、社会掩饰性四个分量表构成，共有48个项目，各项目与所属量表的相关系数均在0.33-0.64之间，重测信度在0.67-0.88之间。

2.2.2社会支持评定量表。

该量表由肖水源编制，共10个条目，评分为4个维度，即客观支持、主观支持、对支持的利用度和总分[6]。考虑到大学生的实际情况，对量表中的一些项目进行了修改。第4、6、7题中的“同事”改为“同学”；第5题中的“夫妻”改为“恋人”，同时删去了“女儿”一栏；第6题和第7题中的“配偶”改为“恋人”。对修改后的量表，进行了小样本相隔一个月的重测，结果10个项目的相关系数在0.71-0.92之间。

2.2.3自我和谐量表。

该量表由王登峰根据Rogers有关自我和谐概念的阐述而编制[6]。共有35个项目，包含3个分量表，分别是自我与经验的不和谐，自我的灵活性，自我的刻板性。采用1（完全不符合）到5（完全符合）五级记分，自我和谐总分是将自我灵活性分量表反向计分，再与其他2个分量表得分相加的总和，总分越高，自我和谐程度越低。三个分量表的同质性信度分别为0.85、0.81、0.64。

2.3研究程序

以班级为单位对被试对象进行团体施测，使用统一的指导语控制情境，要求被试对象仔细阅读指导语，然后按指导语的要求完成整个问卷。问卷填写均采用无记名方式让被试对象做出自我评定。

3 结果与分析

3.1师范大学生自我和谐水平基本状况分析

表1 不同性别、专业师范大学生的自我和谐t检验

师范大学生自我和谐总平均分为（90.08 11.61）。其中低分组（≤74分）29人，占8.5%；中间组（75-102分）258人，占75.7%；高分组（≥103分）54人，占15.8%。从表1可以看出，师范大学生自我和谐在性别及专业方面不存在显著差异；自我刻板性存在显著的性别差异；自我灵活性存在显著的专业差异。

3.2师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的相关分析

表2 师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的相关矩阵（r）

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

从表2可以看出，内外向与自我和谐总分、自我与经验的不和谐及自我灵活性分量表相关显著；神经质与自我和谐总分及各维度均存在显著相关；精神质与自我和谐总分、自我与经验不和谐及自我刻板性分量表存在显著的正相关。从表2还可以看出，主观支持与自我和谐总分、自我与经验不和谐及自我灵活性分量表存在显著相关；客观支持与自我和谐总分及各维度均存在显著相关；对支持的利用度与自我和谐总分、自我与经验不和谐及自我刻板性分量表存在显著的负相关。社会支持总分与自我和谐总分及各维度相关均达到了统计学意义。

3.3师范大学生人格特质、社会支持对自我和谐的预测作用分析

为了探讨人格特质、社会支持对自我和谐的影响大小，以人格特质及社会支持各维度为自变量，自我和谐总分为因变量进行逐步回归分析。从表3可以看出，神经质与客观支持对自我和谐有较强的预测作用，二者可以解释总变异量的32%。然后以人格特质为自变量，客观支持为因变量作进一步回归分析，发现，只有内外向性进入了回归方程，它可以解释总变异量的2.5%。

表3师范大学生人格特质、社会支持与自我和谐的回归分析

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

根据上述结果，结合社会支持的主效应模型，建立人格特质、社会支持和自我和谐的饱和模型。然后以饱和模型为基准模型对人格特质、社会支持的结构模型进行整体检验、修正，结果表明，修正后的模型拟合度较好（如图1）。相应的拟合指数为：x2/df=3.30，NFI=0.98，NNFI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.076。

图1 人格特质、社会支持与自我和谐的关系路径图

4 讨论

4.1 师范大学生自我和谐的总体状况

本研究显示，师范大学生自我和谐水平居中自我和谐总分不存在性别及专业差异。这与前人研究结果基本一致[12，13]。但本研究还发现，在自我刻板性方面男生显著高于女生。在胡琳丽、胡基贤关于高师学生自我和谐状况调查中也发现了此结果。但是，自我刻板性这一分量表本身的同质性较低，而且与偏执有显著相关，这表明自我和谐这一维度的含义还有待进一步研究[12]。研究还发现，在自我灵活性方面存在显著的文理差异，表明理科生比文科生更善于调整自我，灵活多变。这与王军[1有关工科院校大学生自我和谐与人际交往能力的关系研究正好相反。说明师范院校文理科学生在自我灵活性方面与工科院校文理科学生具有不同特点。

4.2人格特质、社会支持与自我和谐的关系

在早期的研究中也已经证实，自我和谐量表得分与EPQ测得的神经质呈正相关，与外向性呈负相关[12]。本研究的结果与其基本一致。这表明人格特质是自我和谐的重要影响因素。但本研究还发现精神质与自我和谐也存在显著的正相关，表明冷漠、孤独、敌视、怪异等偏于负面的人格特征对师范大学生的自我和谐水平也会产生一定影响。精神质还与自我与经验不和谐及自我刻板性分量表存在显著的正相关。揭示了精神质得分越高，个体越偏执刻板，越不能有效地认识自我与经验之间的关系，自我评价较低，常产生无助感，自我同一性混乱。研究发现，内外向对自我刻板性不产生影响但对自我与经验的不和谐及自我灵活性有着显著影响，表明善于交往、注重外部世界、情感表露在外、热情奔放的外向型人格特征有利于自我与经验的和谐，能够对自我及外部世界产生正确地认识能客观地看待自己和他人，并且更加灵活多变，自我和谐水平较高。神经质与自我和谐的各维度相关均显著。揭示情绪稳定性是自我和谐的重要影响因素。

相关分析发现，总的社会支持与自我和谐总分及各维度之间均存在显著相关，这与马娟、李义安[1[16]关于大学生社会支持与自我和谐和生活满意度的关系研究结果一致。表明师范大学生获得的物质性支持及精神性支持越多，并且能有效的利用所获得的社会支持，或者说，社会支持越好，自我和谐水平也就越高；反过来，自我和谐水平越高的大学生，也越容易获得良好的社会支持，这样就形成了一个良性循环系统。研究还发现，主观支持与自我刻板性相关不显著，但与自我和谐其他各维度及总分相关显著。表明当师范大学生在社会中受到尊重，并且被支持、理解的情感体验和满意程度越高，个体的自我同一性也就越高，此时，个体善于自我反省，有较高的自尊水平和较强的自信心，自我与经验和谐一致。但主观支持对自我刻板性不产生影响。客观支持与自我和谐总分及各维度均存在显著相关。表明师范大学生所获得的直接援助越多，参与的社会团体越丰富，并且人际关系越稳定，自我和谐水平也越高。对支持的利用度与自我灵活性相关不显著，而与社会支持的其它维度及总分相关显著。说明对支持的利用度对自我灵活性并不造成影响，但对自我与经验的不和谐、自我刻板性及总的自我和谐水平有着重要影响。

4.3人格特质、社会支持对自我和谐的预测作用

本研究通过逐步回归发现，神经质与客观支持对自我和谐有较强的预测作用，二者可以解释总变异量的32%。神经质最先进入回归方程，它的预测力也最大（28%）。研究还发现，内外向性对客观支持具有一定的预测力（2.5%）。从路径分析的结果看，神经质可以直接预测自我和谐水平；而内外向性虽然对自我和谐没有直接的预测作用，但可以以客观支持为中介，对自我和谐产生一定影响。这一结论对于我们在师范院校中开展心理健康教育有着重要的理论借鉴意义。

随着就业压力的加大，教师待遇的不断提高，又由于我国教师从业门槛过低，现在，越来越多的非师范大学生开始挤进教师队伍，这使得师范大学生就业压力越来越大，以致于抱怨、苦闷、焦虑、偏执等消极情感随之增多，情绪波动较大，自我评价偏低，自我与经验不能协调一致，心理健康水平不高。因此，师范院校在开展心理健康教育的过程中，一方面要特别关注学生的情绪变化，建立全方位、全过程、全员参与、方法与形式多样的心理健康教育体系，塑造健康人格；另一方面，加大奖学金、助学金的覆盖面，开展丰富多彩的社团活动，建立广阔的人际交往渠道，并且重视职业技能鉴定考试工作，增强师范大学生职业素养，提高就业竞争力，以扩大物质性的、可见的和实际的客观支持。

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G44

A

1674-3652（2011）04-0150-04

2011-05-15

淮南师范学院青年科研基金资助计划项目（2010QNW03）。

王 刚（1980- )，男，安徽太和人，淮南师范学院教育科学院教师，南京师范大学教育科学学院硕士生，主要从事心理健教育研究。

[责任编辑：雪 豹]