主题教研是培养研究型教师的有效途径

陈晓华

近年来省学院教改专家李元昌教授针对教师专业发展的问题提出了主题教研的设想，得到了省内外很多县市、区的积极响应，主题教研就是着眼于“研究型”教师群体的培养。通过开展主题教研去探索、构建新的融教研、培训、科研为一体的科学的培训管理机制，培养研究型教师，使教育与科研的生命活力能够得以充分地焕发，从而加速学校教育改革与发展的进程。我认为，以开展主题教研为载体，通过学习、积累、研讨、总结、提高这样的过程，在骨干名优教师的带动下，让每一位教师都具有科研素养和能力，营建良好的驱动教师积极研究的良好氛围，实行以点带面、分类扶持、分层递进的管理策略，促进研究型教师的培养。

一、确定主题和目标，让每位教师的科研素养都得到提高

“一只桶的装水量，不取决于最长的那块板，也不取决于最好的那块板，而取决于最短、最差的那块板！”古朴的木桶原理使我们认识到：培养研究型教师，不应该仅局限于青年教师、骨干教师，而应该是全体教师。因此，我们在开展主题教研的过程中，注重研究型教师的培养，时刻关注每一位教师，使每一位教师都积极投身于主题教研活动中，人人都有自己的研究主题和目标，绝不能因为部分教师起点低一点、基础差一点、年龄大一点，就放弃了对他们的关注和培养。现在借助主题教研这一活动载体为广大教师开展教学研究提供了良好的契机。

当然，我们通过开展主题教研是让每一位教师在科研素养和能力都能够有所提高，在目标上绝不是把每一位教师都培养成为具有很高研究水平的专家或者让每一位教师都有创造性的重大研究成果。……