中学化学教学中多媒体与布点法整合的策略

随着多媒体计算机在我国大中小学的逐渐普及，它对教师的“教”和学生的“学”的强大支持作用，是传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟的。通过对中国学术期刊全文数据库的检索，近十年来有关“多媒体与课程的整合”在各类期刊发表的文章或优秀的硕士学位论文有几百篇，但有关“多媒体与教学法整合”的文章却寥寥无几。

布点教学法（简称“布点法”）是教师组织、引导、促进学生问题图运动的教学方法，它是江苏省洪泽中学特级教师姚湘仁在近20年教学研究工作中总结提出的一种新的教学方法。在新课程背景下探索多媒体与布点法整合策略是件很有意义的事，经过几年的教学实践，我们取得了一些经验和成效，现结合布点法课堂教学的流程——四步操作（感知激图、布点优图、分层育图、反思评图）介绍中学化学教学中多媒体与布点法的整合策略。

一、感知激图阶段的策略

感知激图，教师将本节课的学习材料呈现给学生，学生通过自主学习活动，区分出已知和未知，并形成未知向已知转化的策略，布点法把这种由已知、未知和策略构成的问题结构叫做问题图。问题图既是学生前期学习的成果，也是其后续学习的基础。

1．创设问题情境，激发学习兴趣

例如在上苏教版高一化学“乙醇”一课时，首先创设了两个问题情境：

（１）多媒体展示几种酒类商品的图片，提出问题：中国酒文化源远流长，那么酒的主要成分是什么？它是怎样酿制的？……