“先行组织者策略”在化学教学设计中的应用例析——以人教版九年级《金属的化学性质》为例

徐顺英 吴兆根

（南京市溧水县和凤中学 江苏 溧水 211218）

环顾我们家里的日常生活用品，如锅、壶、刀、水龙头等，它们都是由金属材料制成的。 金属材料一直被广泛的应用着， 学生已经积累了不少有关金属的感性知识，铝的利用要比铜和铁晚得多，但在短短的100 多年里产量大幅度提高并被广泛的应用，这与金属化学性质有关。 “研究物质的一般步骤和方法”是新课程标准中的主要内容，也是一种重要而有意义的学习方法。 笔者针对课标要求和教材内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作探析。

一、 教学设计的指导思想和理论依据

通过探究金属的化学性质的方法和步骤，让学生有机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中形成学习的意识和能力。 从学生的已有经验出发， 让学生在熟悉的生活情景中感受到知识的重要性，认识到化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决一些简单的实际问题。

“先行组织者”（advnce organizer）最先由美国著名心理学家奥苏贝尔（Ausubel，1960 年）提出的。 “先行组织者”是指在将学习的新材料之前，给学生一种引导性材料，它要比新的学习材料更加抽象、概括和具体综合性，并且能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系（奥苏贝尔等，1978 年）。 教师在教授新知识前设计恰当的“先行组织者”，能使学生清楚地认识新旧知识间的联系，关注知识的整体性、结构性，能促使学习者更关注激活已有的认知结构中的知识，从而进行有意义的学习。……