高师院校教师教育实践课程教材建设现状与建议*

文/冯 伟

在素质教育背景下，教师教育实践课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，而教师教育实践课程教材建设更是提高教师教育质量的关键环节。伴随着基础教育课程改革的全面推开，我国教师教育实践课程的教材建设取得了丰硕成果，但也存在一些现实问题。因此，教育部在2011年10月8日下发的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出，要“建立课程管理和质量评估制度，加强教师教育课程和教材管理”。

一、教材建设现状

1.教材出版取得的主要成绩

目前，高等师范院校师范专业本科生课程结构设置主要包括三部分，即公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程。在进入21世纪的10多年间，基础教育的课程改革取得了巨大成就。为与基础教育课程改革相匹配，高师院校教师教育课程设置作出了很大的调整，与教育实践课程建设相关的教材建设也取得长足发展。

一是出现了一批服务新课程，体现理论性与实践性、学术性与可操作性的典范教材。高等教育出版社、人民教育出版社、华东师范大学出版社等出版单位纷纷组织编写了一批反映各实践课程改革精神的较有影响力的教材。

二是各方面参与教材建设的积极性进一步提高。“十一五”期间，地方师范院校和出版社出版教材的积极性进一步提高，很多从事教师教育研究的工作者和管理者结合自己的教学和管理实践，编写了一批教师教育实践课程的校本教材。这些校本教材对高师院校的教师教育实践课程的开设起到了补充的作用，同时也是各地教师教育实践课程改革成果的体现。

三是教材内容体系突破了过去传统实践教学课程理论的框架。如谢树平、李洪亮、胡文瑞主编的《新编思想政治（品德）教学论》在内容体系上耳目一新。教材设有《各抒己见》、《实践反思》、《理论探究》、《学以致用》、《名家点睛》等栏目，以激发学生的积极性，引导学生积极思考，努力实践。很多实践课程教学论方面的教材都征引了大量的中学教学案例，对学生也有很大的启发。

2.目前教材建设存在的一些问题

一是教师教育实践课程专门教材建设滞后。由于教师教育实践课程实际上包含在教师教育课程里面，因此，专门的教育实践课程的教材非常缺乏。很多师范院校组织学生实习，基本上没有教材可以参照，只是把专业课、教学法课上完后就下去实习了，而理论联系实际的专用实践教学教材缺乏。其直接后果是高师院校本科教师教育实践课程不能保证，教师授课随意性很大，课时被压缩等。这也直接导致了师范院校培养的师范生实际教学能力不足。

二是现有教材参差不齐，教师自编教材效果欠佳。目前师范院校使用的少数教师教育实践课程教材，既有“面向21世纪课程教材”和“国家级规划教材”，也有各地方师范院校的教育教学工作者编写的校本教材。应当看到，这些自编的校本教材水平参差不齐，对实践教学的指导作用有限。高师院校在实践教学中能够选用的优秀、合适的本科教材不多。

三是教材实践特色不明显，内容落后，形式单一。一些实践教材，实际上是理论教材的翻版。有的教材抽象的理论概念、旁征博引过多，缺少简洁明快的直接陈述；陈述性背景知识介绍过多，而实际可操作的程序性知识解释不详。有的教材编写者“扬长避短”，凡自己所长，洋洋洒洒、连篇累牍；而自己所短，哪怕是课程不可或缺的重要内容，也避重就轻、轻描淡写，甚至语焉不详。[1]这样的教材实际上很难满足实践教学需要。另外从已经出版发行使用的教材来看，毕业设计、教育实习等环节的实践教学教材相对缺乏，新媒体形式的现代电子教材更为鲜见。

二、对教材建设的几点建议

1.整体谋划、分类实施、校际联动

教师教育实践教材的建设是一项系统工程，需要整体谋划、分类实施、校际联动。整体谋划是指教育行政部门应依据经济社会发展对教师教育的需求和高等教育大众化阶段的特点，在深入研究分析高师院校实践教学本科教材建设现状及面临形势的基础上，提出教材建设的总体规划和建设措施。分类实施是指把实践教材划分为国家示范教材和地方应用教材，分类组织实施。校际联动是层次相同、区域相近、人才培养定位和目标相似的高师院校可联合组织教材编写出版。另外教育行政部门和高师院校自身要对教师教育实践教材建设给予必要的政策支持和经费保障，鼓励教学名师、优秀学科带头人跨校、跨区域联合编写教材。

2.深入开展课标研究

教师教育实践教学教材质量的优劣取决于师范院校实践教学教材研究工作开展的广度和深度。科学技术的飞速发展和知识更新周期的缩短,客观上也要求加强对教师教育实践教学教材的研究。

要吸收借鉴发达国家实践教学经验。当前西方发达国家，信息技术广泛应用于基础教育的课堂,从根本上改变了传统的课堂教学方式。《赫拉斯2010报告基础教育版》指出，包括云计算技术、手机技术、便携展示技术等5项技术在未来5年将在全球课堂中广泛使用。基础教育课堂的变革要求高师院校教师教育实践教材紧跟步伐，顺应时代发展，充分吸收新理念、新知识、新技术、新方法和新案例，提升教材质量和水平。

要对实践教学的课程标准进行深入研究。实践教学课程标准是进行实践教学、编写实践教学教材的主要依据。所谓实践教学课程标准,就是对教学大纲所规定的各门实践教学课程和各实践教学环节的目的、知识技能的广度深度以及教学进度、教学方法、考核要求与方法的基本要求。[2]已颁布的《教师教育课程标准》（试行）对幼儿园、小学、中学职前教师教育课程目标和课程设置已经做了非常明确的规定，比如教育实践的时间规定为18周，并要求实践中必须强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。所以,依据《教师教育课程标准》进一步制订各门实践教学课程或各实践教学环节的标准是开展实践教学教材建设的首要任务。

3.构建多方合作参与机制

高等师范院校是教师教育实践教学教材建设的主体。高师院校首先要高度重视，加强管理，全面统筹教师教育实践教材的建设。高师院校教材管理部门要根据师范院校的特色，促进教师教育实践教材建设与人才培养有机结合，与科研工作、教学方式方法改革和教学辅助资源建设有机结合，形成良性互动，建设高质量的教师教育实践教学教材。[3]学校要深入研讨，明确教师教育实践教学人才培养具体方案、实践教学内容与课程体系，明确师范专业的基本技能、专业技能和综合技能（能力），从而编写出比较完备的教师教育实践教学大纲。只有做了充分的研究准备工作，才有可能编写出具有师范院校特点的教师教育实践教学教材。高师院校还应与出版社增加沟通交流。很多教师在教师教育实践教学中编写的讲稿教案经过整理加工后其实就是很好的实践教材，但是如果没有学校与出版社合作共建，单靠老师的个人力量，这些很好的实践教材可能很难出版。高等师范院校应高度重视高水平的教材编写队伍建设，鼓励教学名师、高水平专家主编或参加教材编写工作，优秀教材应作为本科教学评奖评优和教师专业技术职务评聘的重要指标。[4]吸引高等师范教育行业人士甚至中等教育一线人士参与教材建设，开发适用性和实践性强的优秀的教师教育实践教材，以满足人才培养的要求。

专业机构与专家组织在教材建设中扮演着重要角色。首先，学科（专业）教学指导委员会应加强教学内容和课程体系改革的研究，及时向有关部门提出教学改革和教材建设工作的意见和建议。其次，各省级教材研究机构和组织要充分发挥参谋、助手和纽带作用，协助和配合各级教育行政部门和高等学校做好教材建设工作。例如积极开展国内外教材比较研究、教材质量评价体系研究，加强教材建设体系、机制等相关理论研究，加强教材信息交流和教材建设经验交流。[5]

4.注重教材评价

教材评价是对教材一定价值关系的预见和推断。教材从编写到出版需要相当长的一个周期，教材评价在这个过程中起着至关重要的作用。教材评价,首先要甄别教材的科学性和适用性，其次要对教材的文字、插图、版面安排是否恰当、有价值作出评价,最后要评价新教材与旧教材的不同及改进之处。总之，通过教材评价,可以很好地调控教材的编写过程,促使编写人员不断地改进教材,更好地实现教育目标。[6]

教师教育实践教学课程是相对独立的体系，在高师院校人才培养方案中占有非常重要的地位。只要按照高等师范院校实践教学实际，紧密结合地方经济和社会发展实际，解放思想，不断改革创新，就能编写出符合师范院校人才培养方案要求的实践教学教材，以进一步提高我国教师教育人才培养质量。

注释：

[1]陈寿江.语文课程与教学论的困境与突围[J].中国大学教学,2008(7)

[2]谭泽晶.高校实践教学教材建设的理论探讨和策略构建[J].当代教育论坛,2009(7)

[3][4][5]教育部.教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见[Z].2011-04-28

[6]冯玉珠，周静莉.高等职业教育实践教学教材建设的思考[J].河北职业技术学院学报,2007(2)