初中古文教学四步法浅论

■ 薛国方(江苏省常州市新北区吕墅中学)

《语文课程标准》明确指出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。在整套初中教材中，文言文占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。学好这些诗文，对提高学生的语文水平至关重要。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。因此，文言文教学成了语文教研的热门话题。

当前文言文教学存在的主要问题有三:一是教法僵化，遵循一种固定的程式:介绍作者、时代背景、逐词逐句串讲、内容分析，教师基本上是“独霸课堂”;二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具;三是“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，教师认为课文讲完了，文中所有的文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生却不能举一反三。针对这些情况，我尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

一、以诵读为突破口，培养学生的文言语感

指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求。古人说得好:“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。而文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。……