学科知识的解构与工作知识的重构

张 健

学科知识的解构与工作知识的重构

张 健

德国波库大学的黑克豪森认为，学科是指对同类问题所进行的专门科学研究，从而实现知识的新旧更替。学科是学术范畴的类型，指向专门的知识体系。王建华博士认为，高深学问是学科合法性的基础。高深学问首先转化为“学科”，然后以“学科”为原点，在知识体系层面导向了课程和专业。华师大张华教授将学科知识分为两类：第一类为：“过程方法的知识”，即关于一门学科的探究过程和探究方法的知识；第二类为“概念原理的知识”，即一门学科经由探究过程而获致的基本结论——概念原理的体系。基于以上对学科与知识关系、类别的阐述，我们认为，学科知识是以专门化、系统化的知识为载体，以体系化的学科建构为旨归，以高深学问研究为目的的一种知识类别。它是一种具有逻辑性格和寻根问底的知识。

学科知识的目的、性质、特点等均与高职教育相去甚远。高职教育的目的在于培养高端技能型人才。这样的人才是技能为本的，而不是高深学问取向的。从教育的性质看，它是高等性、职业性、技术性的整合，职业是根本，技术是内涵，高等是属性。但职业教育的高等性迥别于学科人才的高等性，它是“高”在技能的复杂性、综合性和策略性上，而不是知识和学问上。对于高职学生来说，理论知识“必须、够用”即可，并不追求系统、完整、精深的建构。从教育的特点看，高职教育是能力本位、实践先导的教育，其教育过程强调知行统一、理实一体、学做合一，要求以“行”带“知”、以“做”引“学”、以“实”驭“理”，而学科教育则是知识取向的，追求知识的系统掌握和逻辑完善，以达到认知发展的高质量。……