在初三物理复习课中实现学生自主学习

高文强

☆教学采风☆

在初三物理复习课中实现学生自主学习

高文强

复习是物理教学的重要环节，如何在复习教学中凸显学生的主体地位，引导学生积极投入复习与思考，会在很大程度上对复习效果产生影响。新课程改革大力倡导自主学习，笔者尝试将自主学习引入初三物理复习课中，并在所带的两个班级中开展比较实验，其中初三(1)班进行小组自主学习，在初三(2)班进行常规式的教学。经过一段时间后，发现开展小组自主学习的班级学生学习兴趣更高，效率更好，而在随后的期末考试中，(1)班的平均成绩比(2)班高出了5分。自主学习，使学生认识到学习是自身成长的一种需要，能动性得到调动，进而取得了较高的课堂效益。下面具体阐述笔者的一些做法。

一、建立基于组长负责制的自主学习小组

当前初三物理复习教学中常出现的问题是：教师一言堂，学生机械听讲觉得索然无味，且出现优生吃不饱、后进生吃不透的现象。如何调动每一名学生的积极性，满足不同层次学生的需求，使每一名学生在每节课中都能达成在其原有基础上发展的新水平，是需要思考的重要问题。为了解决上述问题，建立基于组长负责制的自主学习小组，就是一种较好的做法，它能够使复习中的多数重点和难点问题先在小组中得到解决。而教师则主要解决各小组共同存在的疑难与困惑，由此，既满足了各层次学生的思维需求，又使全体学生都有一种满足感。

(1)打破现有座位体系，重新分组。分组是开展小组自主学习的前提。笔者借鉴已有的相关教育理论，按照“互补互助、协调和谐”的原则，参照学习成绩及学生的性格特点，采用异质分组，即每个组里不仅包括优生、中等生和后进生，也包括性格开朗外向与性格内向的学生。在座位编排上，打破现有座位体系，采用以优等生为中心的“茶馆式”座位设置，每小组5名学生，上课时将各自桌椅并拢围坐。

打破现有座位体系进行重新分组，一方面，增加了学生的新鲜感，提高了他们课堂学习的积极性；另一方面，以5名学生作为一个学习小组，既保证了不同组员间的互补与资源共享，又因人数得到控制而能够保证每位学生都能更充分地参与到小组活动中来。

(2)轮流组长负责制。小组合作与自主学习需要有小组长作为小组运作的灵魂。因初三复习阶段多次采用这种小组自主学习模式，因此笔者采用了轮流组长负责制。在小组刚建立初期，小组长先由物理学习成绩较好、性格外向、责任心强、较受学生欢迎的学生担任，以便于整个小组的自主学习活动能迅速进入状态。当小组运作了一段时间后，各组自行轮换组长，并规定上任组长要大力支持与辅助新任组长，做好协调工作。小组自主学习采用组长负责制，而组长是轮流担任的，每一名学生都能获得其他伙伴的信任，在自豪感与使命感的驱动下，必然会更加努力地去做。

(3)自创小组代号，增强集体意识。为了让学生更加积极地参与到小组自主学习中，笔者要求每个小组自创小组代号。小组代号的创立，极大地提高了学生的兴趣。实践表明，为了创立一个具有个性且响亮的小组代号，各小组成员就已经十分积极地开展了自主与合作学习，很快形成了具有凝聚力的小集体，为后续自主复习学习的开展奠定了良好的基础。例如，笔者所带班级小组自创的代号有“铿锵五人行”“牛顿大叔”“超级解霸”等，很有特色。小组代号的创立使每一位成员找到了集体归属感，团结的意识已在代号的影响下深入每一名学生的内心。

二、基于组制竞争的小组自主复习模式

当前，常见的小组合作学习主要是采用座位前后的讨论方式，而打破现有座位体系，使学生有了新鲜感，在初期可能会有一点杂乱，但随着小组代号的确立与小组长的运作，小组自主学习的开展已经进行了较好的前期准备，笔者进而引入基于组制竞争的小组自主学习模式。

(1)课前自主整理知识体系。初三物理复习课上很重要的内容就是将相关内容融会贯通构成完整的知识体系。这一任务过去往往是由任课教师完成的，学生自身并没有经历思考与整理的过程，知识在其头脑中仍是零散的。因此，在每一节物理复习课上，笔者会要求学生在下一节复习课前，尝试以知识框图的形式，自主整理相关章节的知识体系，总结出一般性的解题方法与程序，并收集自己仍感到有惑的问题，为下节课做准备。各小组的小组长则负责检查与跟进这一任务，以保证小组自主学习的顺利进行。

(2)基于组制竞争的课堂复习讨论。在较为充分的课前准备前提下，课堂上，先给各小组10分钟左右的时间，交流讨论各自整理的知识框图及疑难之处，在组长的主持下进一步整合全组各个成员的成果，作为小组汇报的成果。而后各小组竞争抢答两个全班发言的名额，每个名额各为该组加10分，接下来由小组长面向全班展示该小组总结的相关章节的知识结构图，而其他小组成员则结合自己的知识结构图对该组进行补充或提问。提出有效建议的小组，由教师视情况奖励2～5分。在这种组制竞争环境下，各成员都积极参与小组内知识结构图的讨论，以防止被其他小组指出错误。而无论是发言的小组还是质疑的其他小组，都因为积极参与了知识结构的梳理过程，整个知识体系从外在的书面真正进入了学生的头脑之中，而教师随后的点评则进一步帮助学生完善了知识体系，较好地完成了第一步复习。

(3)基于组内互助的查漏补缺。以小组竞争方式完成知识结构的复习后，进一步开展小组内互助的查漏补缺环节。首先由教师以课件或学案的形式，给全体学生呈现用于查漏补缺的系列练习题，而后采用以下复习模式：学生独立答题目→组内讨论→收集相关疑难问题→教师汇总问题→教师指导解决共同问题→每节课留5分钟让学生自主发问。先让各学生独立回答问题，学生只有在动手解题的过程中才更能展露思维不严密或掌握不扎实之处。组内讨论则充分发挥了组内优等生对中下生的帮助作用，优等生通过给组内成员讲题，提高了自身的表达能力，而讲题的过程本身就是一个思维整理的过程；中下生则因为组内成员的帮助而能够及时发现自己存在的问题，避免了过去传统模式下较少受到关注的状况。各组还可能存在的疑难问题，教师在巡视中汇总并最后进行集体讲解，这一方面加强了教师指导的针对性，另一方面也帮助教师了解到哪些内容是全班学生共同的弱项，从而有意识地在后续复习中加强训练。

三、结束语

上文阐述了笔者在初三复习课上采用小组自主学习的具体实践做法，需要指出的是，学生自主学习并不意味着对教师的要求降低了，相反，对教师在复习题目的精选以及在巡视小组讨论发现共同问题方面，提出了更高的要求。复习课上练习题的精选，要有一定的层次，要使小组内优等生和后进生都能“有得吃”且都“吃得饱”的水平。而在小组讨论中，教师不应不闻不问，而应当在不断走动的过程中作为各个小组的旁听者，并以微笑或口头表扬作为对各小组活动的肯定与赞许，促使各小组活动的持续进行。巡视中发现的问题，教师也可作为小组成员之一以追问的形式进一步引导学生说出自己的想法。若属于个别问题，则在小组内让优等生帮助解决；若发现多数小组都存在，则予以记录并作为随后的集体讲评。

需要承认的是，小组自主学习并不是唯一有效复习方式，无论是教师讲授，还是小组讨论，其本质都是审视学生的思维是否得到了积极参与，学生的能动性是否得到了较充分的调动。因此，教学中要根据教学内容和学生实际，不拘一格，将多种模式有机结合，以追求教学效果的最优化。笔者一直认为，教学的最高境界是教其自主学习，培养学生自主合作的学习习惯，这种自主学习的模式，不仅仅可用于初三复习，还可以进一步推广演变到其他年级其他课型甚至其他学科。衷心希望自主学习模式能够走进更多的课堂。

[1] 郑志湖.构建学生自主探究的物理学习模式的探索[J].课程•教材•教法,2011,3:81-84.

[2] 阎金铎,郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

2012-04-01

高文强，本科，中教一级。

华南师范大学附属中学。