“反弹琵琶”，寻觅现代文复习的“蹊径”

姜 玮

一、我的困惑

每年的高考现代文阅读复习，文章读了一篇又一篇，题目做了一遍又一遍，答案讲一套又一套。一切似乎围绕着考纲和考题来进行复习，领着学生做题对答案。作为教师的我也心安理得，总觉得相似的题目已经反复做了，考过的题都讲了，学生应该可以应付考试了。

而每次检测时，我还是发现学生的现代文阅读题失误依旧。每年高考的现代文部分得分总是让人大跌眼镜。以2011年江苏高考中文学类文本阅读《“这是你的战争！ ”》为例：除却零分题，第11题4分，均分2.92分；第12题4分，均分2分；第13题6分，均分3分；第14题6分，均分1.8分。卷面总计20分，总均分9.72分。可见虽然每年考查内容都大同小异，但失分较多的仍然是现代文阅读部分。

复习时间不可谓少，做的题目不可谓少，师生的努力更不可谓少，但为何每届学生都会重蹈覆辙呢？山穷水复疑无路，现代文复习之路充满迷雾。

二、穷则思变

我们的现代文阅读复习的瓶颈到底在哪？从学生的答题情况与学生的反馈来分析，主要是学生读不懂文章，答不准问题。因此，我重新调整现代文复习思路：通过解剖一只麻雀，了解五脏六腑。

先授之以鱼，然后再授渔。反弹琵琶，重新确立复习方法：先选择典型材料，包括《考试说明》中示例的几篇现代文阅读，详细讲析，然后把答案及文中索引、分析，一同印发给学生，带领学生彻底明白现代文阅读的选材、命题、答题的思路，从而摈弃题海战术。

另僻蹊径，柳暗花明，现代文阅读复习似乎找到了一条捷径。

三、具体做法

以小说散文为主，了解文体特点及解读思路，以高考现代文阅读为训练材料。通过分门别类的归纳整理，督促学生积累现代文阅读的理解、答题方法及实例，从而帮助学生逐渐的由感性认识上升到理性认识。

（一）帮助学生储备知识

1.散文特点及阅读注意点

内容上：是作者把对生活的自我感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。形式上：（1）以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；（2）从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，发挥读者的想象力；（4）行文自由，结构灵活。综合形式与内容，可见散文的特点是“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索文脉，要注意欣赏优美的语言。

散文阅读一般方法：（1）要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。 （2）看“形”和“神”的“结合点”是什么，也就是要抓住散文的线索。（3）看作者组织材料的顺序，选择了怎样的角度。（4）品味散文的语言。

小结：由言及境的开掘；由事及义的联想；由景及情的揣摩；由情及旨地体味；由法及文的分析。

2.小说特点及阅读注意点

小说是通过典型的人物形象、典型的社会生活环境和完整的故事情节的具体描写，用以反映现实生活的一种文学体裁。

小说的三个基本特征，一是通过人物的外貌、对话、行动和心理等描写，塑造人物形象，表现人物或性格；二是要有一定的故事情节，通过对社会生活的细致描写，表现复杂的矛盾冲突，叙述故事的发生、发展、高潮和结局，在情节的发展中展现人物性格的变化；三是描写具体的社会环境，以表现人物和事件产生的历史背景，社会条件，用来烘托人物，显示人物的性格特征。因此作者总是通过他笔下的人物形象，来描绘所处的时代，寄寓他所领悟的生活真理。而读者也只有通过人物形象的认识去把握作品所反映的生活本质。

小结：从解读故事到理解人物；从体味细节到把握情节；从分析主题到欣赏技巧；从理清线索到明了结构。

（二）帮助学生读懂文章

读懂文章是解答问题的前提。高考试卷中的文学作品鉴赏一般以散文、小说为主，并且具有较强的抽象性，给阅读理解带来一定的障碍。所以在解答题目之前，必须先排除障碍读懂文章。

1.看结构层次。不管什么文体的文学作品，都有一定的层次性。散文，要读懂作者的情感、情感基调；围绕情感线索作者叙写了哪些人、事、物。小说抓住三要素。

2.看表现手法。在文学作品中，常见的表现手法有渲染、衬托、铺垫（设伏笔）、象征、对比、比喻、拟人、引用、以小见大、先抑后扬、托物言志等。阅读时，要识别作者所用表现手法。如：渲染是为了烘染某种氛围、人物心境；衬托有正衬与反衬之分，它们分别衬托什么；铺垫给下文情节产生的必然以一种暗示；象征是利用景物的特征或隐含内容来象征人的品性、节操；对比是为突出某一方面的特点；比喻是为了描写得形象生动，叙述中便于把抽象的东西具体化，有利于读者理解文章。

3.看重要的词、句。作者在行文中往往运用了一些具有特殊含义的词句，或在行文结构上能起到一定作用的语句，或在抒发情感时、描写景物时使用一些带有明显情感基调、景物特点的语句。在词语方面则应注意能体现作者立场观点的词语，能表现作者主题思想的词语，能反映文章深层次内容的词语，对文章结构能起照应连接作用的词语，有比喻借代反语等意义的特殊词语，根据语境随情而作含有别种意项的词语等；在语句方面应特别注意语义比较含蓄利于发挥的句子，表现整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句——文眼，内涵较为丰富形象生动的句子，文中的中心句、总结句、过渡句，比较容易理解错误的语句和难以理解的比喻句等。它们都是命题的对象，在阅读的过程中，必须读懂行文中重要的词句。

（三）弄清题目准确答题

在以住的复习中，常指导从“考点”的角度逐一指导阅读训练，从“阅读”的角度指导学生阅读训练。我尝试从“命题”的角度归类来指导答题，即以审读题干为起点进行阅读，因为题干中至少包含了四个信息：答什么、怎么答、答多少、在哪里找答题的依据。从这里入手，可以迅速把握命题的方向，抓住命题的关键，使答题更快捷，也更准确。

下面以现代散文阅读试题为例，谈谈对“命题归类答题”作的一些探讨：

1.如何理解文中加点的词语的含义或作者为什么要用这个词？如何理解文章标题？为什么要以此为题或以此为题有什么作用？

理解文中加点的词语的含义，一是要结合上下文语境，从所在及相关语句中去寻找答题的依据。二是要注意词语的多义性，如虚实义、双关义、象征义、比喻义等，还有修辞手法如比喻、比拟、夸张等，必要时还要结合文章的主旨来答题。鉴赏所用词语，要从词语的准确性、形象性、生动性等方面着手赏析其妙处。

文章标题的理解或赏析，一般来说重点也是对词语的理解，即使是短语，也要从理解词语着手。同时要掌握标题的意义和作用：①有的标题作为“文眼”有揭示文章中心或主题的作用；②有的标题从结构上看有文章线索的作用；③有的标题对文中的人物和主题有象征作用；④有的标题有比喻作用；⑤有的标题有虚实或双关两层含义。因此，理解或鉴赏标题时，一是要分析词语，二是要注意修辞，三是要注意虚实，四是要联系全文内容和结构，五是要结合文章主旨和背景。

2.理解文中句子的含义或对文中的句子进行赏析。

理解句子的含义，要抓住句子中的关键词、所用修辞和句式特点结合上下文加以分析。同时要注意被理解的句子有什么特点。哲理句：含义深刻，耐人寻味。情感句：即明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒贬抑扬，则要把握住作者感情的突破口。变式句：根据句式变换的特点，这样的句子往往有强调意味。修辞句：结合作者所使用的修辞手法来判断作者要表达的意思。矛盾句：貌似矛盾，实际上却寄寓了作者深刻的用意。这样的句子往往含有两方面的意思，但却侧重一面。含蓄句：要通过句子的字面意义来思考它没有明说出来的意义。

赏析句子则应在抓住句子的关键性词语的同时从句式特点、修辞手法、内容和情感等方面欣赏其妙处或表达效果。答题时，先作具体分析然后进行整合。

3.指出文中某个句子，问为什么这样说或这样说的原因（根据、依据、理由等）是什么？

这种“句子”类题目与理解句子的含义题不同，这类题目，一般都能够在原文中找到答题的依据，但其答题依据不在句子本身，而在其上下文中。作答时先分析“句子”的性质，观点句还是结论句（主要有这两种）。观点句，理由在后；结论句，理由在前。其次分析该句子所涉及或管辖的范围，确定信息的来源。然后在有效区内捕捉、筛选信息并对信息进行整合。

4.文章用第几人称，有什么作用或为什么要用这一人称？用了什么表现手法（包括表达技巧、修辞手法），有何作用？

前者要了解所使用的人称和不同的人称在行文中起到的不同作用，并结合文章内容作答。第一人称：亲切自然，能自由地表达思想感情。第二人称：拉近与读者的距离，便于对话，自由灵活；便于抒情，加强感染力；有时具有呼告的作用。第三人称：能比较直接地展现丰富的生活。

后者首先要了解一些常用的表达技巧（象征、铺垫与照应、烘托和衬托、对比与对照等）和修辞手法（比喻、比拟、对比等）及其作用，再结合具体内容作答。（常见表达技巧和修辞手法及其作用可以印发给学生）

5.文章如何安排结构？为什么要写某事物或从某事物写起？或指出文章结构上的某一点（开头、结尾）有何作用或能否删去？

文章结构安排常常与全文的总体思路及各个部分有关系，与文章内容及其所用表现手法也有一定的联系。因此既要分析表现手法上有什么特点（如对比、抑扬、铺垫、烘托等），又要注意文章的主体内容和线索。就其作用而言，用在开头导入正题或引起下文，有铺垫、烘托、反衬、抑扬、形成对比等作用；放在中间主要起承上启下、自然过渡的作用；放在结尾呼应开头或文题，使结构严谨；画龙点睛，总结深化或进一步强调突出。至于开头或结尾是否有必要，决定因素是表达主题是否需要。如果与主题关系大，则是必要的；如果与主题关系不大，不要也未尝不可，它可以使行文更简洁，主题更集中；有时还可以给读者留下再创造的空间。注意对于“好不好”“要不要”之类的问题，一般应正面回答，如果从反面回答，一定要找到充足的理由。

当然，以上只是就现代散文阅读试题中的带共性的命题所作的归纳和分析，它肯定不能覆盖所有命题，力争能让学生心领神会，达到举一反三的效果。

当然，提高学生的现代文阅读理解能力，不是靠做阅读题的，而是靠长时间的阅读积累，非一朝一夕之功。从某种意义上说，所有的现代文阅读复习的方式，只是换汤不换药。我的做法也只是在学生现有的阅读基础上，探讨如何更好地提高答题能力。