由一道提炼概括题想到的

吴 军

【例题引领】

阅读下面这则消息，提炼出李毅中部长提到的控烟措施的四个主要短语。（4分）

工信部部长李毅中昨日表示，暂时不会上调烟草税，并回应了对烟草局控烟不力的指责。对于近期是否会上调烟草税，李毅中予以否认。他解释，和西方国家比，中国的烟草税可能还有些差距，但中国有中国的国情。对于控烟人士认为烟草局未努力控烟，李毅中表示，尽了很大努力，每年卷烟数量在控制，焦油含量也从每支近30毫克降低到12.8毫克，同时，对禁烟和控烟做了很多宣传，比如烟盒包装都有“吸烟有害健康”标志，公众场所的禁烟、控烟也在扩大范围。但李毅中亦坦言，距离社会和媒体的要求还有一定差距。

看学生的答案五花八门，但都不同程度地存在着问题。其实对本题的解答，关键是审清题目的要求。明确题目的要求，认真分析，答题才有针对性。这道题题干中的关键短语有两个：一是四个短语，二是控烟措施。概括的是“短语”而不是“词”，“短语”就是词组，是由两个或更多的词的组合；而“控烟措施”从字面的理解上是需要有一定的动作行为，这就隐含了所概括的“短语”应该是动宾短语。若能像这样细致的分析，答案就迎刃而解了。

答案示例：

控制卷烟数量、降低减少焦油含量、大力宣传控烟、扩大控烟范围（每点1分）

【考点阐释】

概括题一般会提供简短的语言材料，让考生在获取信息后按要求简短的加以概括。这类题目既考查考生准确获取信息的能力，又考查考生的语言概括能力和语言表达能力，综合性较强。考纲中明确能力层级为E级。

【病因探讨】

学生的答案主要存在以下几点问题：

一是审题不清。很多学生在做题时不去仔细看清题干的要求，而是凭自己的主观臆断。一看到提炼概括，就想当然的认为还是提取关键词。因而只能是下笔千言，离题万里了。

二是基础知识的欠缺，不知道提炼概括是怎么一回事。分不清“词”与“短语”，导致有的答案学生提取了关键词，夹杂着短语，甚至还有句子。

三是概括不全，信息有遗漏。学生对材料理解不透彻、把握不全面，导致答题时分不清主要信息与次要信息。

四是书面表达欠缺，导致叙述不通顺、不科学、不准确。

【真题示范】

对考生概括能力的考查，高考试题是呈逐渐增加的趋势。看2008年江苏省高考语文试卷：

4.下面是英国学者里基·特里维尔关于“战略环境评价”的经典性定义，请提取反映其主要信息的三个重要词语。（不超过15个字）（3分）

8.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）

10.（1）分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。（4分）

18.从文中看，哪几件事对杨守敬的学术生涯产生了重要影响？（6分）

19.根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。（6分）

无论是现代文阅读，还是古诗文阅读，甚至语言表达运用，都有概括这一类题目。概括能力是高考语文阅读考查中的一项重要能力，这应当引起考生的重视，更应引起我们教师的重视。

【理论建模】

一、什么是概括

所谓概括，从思维的角度说，是一种收敛性思维，就是从分析到综合，从具体到抽象，要求我们通过分析，对多种知识信息进行加工提炼；从认识的角度说，就是站在更高的层次上认识一类事物的共同特征以及发展规律；从表达的角度说，就是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程；从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。

二、为什么要培养学生的概括能力

语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。语文综合能力具体表现为两个层面的素质：第一层面是语文知识素质和语文能力素质，第二层面是语文的心理素质、审美素质和道德素质。语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。

语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。

“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这两句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。

【具体要求】

概括的要求是四个字：简洁、明了。力争做到化繁为简，化具体为抽象，提纲挈领。

目前同学们在概括上的问题主要就体现在这两个方面：不是太罗嗦——犯了不简洁的毛病，就是太简单——犯了不明了的毛病。所以要真正做到这四个字并不容易。

要做到简洁，在熟读文章后，首先一定要把目光从文字中收回来，在脑子里想“谁干什么”或“什么怎么样”。这“谁干什么”或“什么怎么样”就是概括出来的主体。如果你离不开原文，那么要了上句，你就割舍不了下句，结果就差不多都写上了；其次要把握字数。小节意思和段落大意一般在两行以内；全文主要内容要控制在三行以内。

要做到明了，首先就是不能写病句，要用完整的句子来表达意思。其次在概括的时候，一要用陈述句，不能用感叹句、疑问句等；二不能用比喻、排比、拟人等修辞手法；三是不能直接引用对话，可改为第三人称的转述形式。

【培养途径】

能力的培养，重在平时。平时的语文教学要注重培养三个方面的能力：

一是归纳概括能力 众所周知，语文知识之间是有联系的。教学中可以运用各种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，对所学的内容形成完整而规范的知识体系。学习之后，及时地总结归纳，能够让学生知道议论文遵循“观点与材料相统一”的规律，复杂的记叙文仍有“线索联缀全篇”的特点，散文具有“形散神聚”的主旋律，阅读小说要抓住典型环境中典型人物形象的把握，戏剧欣赏要突出分析戏剧矛盾。

二是抽象概括能力 事物的本质往往会被纷繁复杂的外表所掩盖，文学尤其突出。所以要想了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析概括，才能更好地把握文章的主旨。在语文阅读教学中，要善于运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

三是生活概括能力 教学中，培养学生对课本知识进行概括的同时，不可忽视对生活知识的概括。现实生活丰富多彩，是写作的源泉。所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。

认真地观察生活、仔细地体会，有助于我们更好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做出恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味作品的内容，理解作品的内涵。

【方法指导】

一是给学生一些基本的模式

1.记叙类的材料内容的概括可主要从下面几方面去考虑：（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或说）什么主要的事（或话）；（2）尽量提取文中的语言（句子或词语）；（3）如果由几个材料构成的，则必须弄清材料间的相互关系，一般有并列式、递进式和总分式等。如果是并列式，则将相关材料的要点内容累加起来；如果是递进式的，则着重考虑后面材料的内容；如果是总分式的，则主要考虑前面材料的内容。

2.说明类中的内容概括，一般是由说明的对象+某方面的特征构成。

3.议论类中的概括：如果是处于引论部分，则往往是引出某某论题（或提出某某论点）；如果是处于本论部分，则是阐述了论点的某方面的内容；若处于结论部分，则是如何去做到论点所要求的。

二是要准确理解文字材料所包含的深层含义

文字材料的深层含义一般来说包括两个方面：一是言外之意；二是有深刻的哲理性。教师要引导学生多问几个“为什么”，即在内心问作者为什么要这样写，用没用一些修辞手法，作者的真实意图是什么，从而引导学生去挖掘、去理解。

三是要删、留、调、换、改、补

平时训练中，要把文言文翻译的方法借来。对于概括，我们也应该是删、留、调、换、改、补，去粗存精，化具体为抽象，化繁为简，删繁就简。

四是要掌握有关应考思维策略

答题常见的思维策略主要有四条：一是抓关键词，明确题目要求；二是抓结合点，激活知识储备；三是抓信息点，连接社会生活；四是抓移植点，获取灵感。同时，培养沉着应对的心理素质，在考试中应冷静分析，认真思考，从容答题。