发现与交流的精彩

李晓宁

语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学中目标的设置，仅仅是一个大致方向，因而，这个“大致方向”也没有强大的必须遵守的“命令性、强制性”。学生自己在阅读文本时的“发现”，往往比教师预先设定的目标更重要更切实际。为此，教师要善于根据学生在课堂上的反应，及时调整自己的预定计划，让学生充分思考，把课上得更生动活泼，更具有探究和争论的乐趣。

课堂教学的本质是发现与交流，注意学生的兴奋点，捕捉课堂上突然出现的“创造性发现”的火花，并及时调整课堂走向，这既是教学艺术的体现，也不违背教学的终极目标。

有位教师在讲《小橘灯》一文时，还没把小姑娘打电话这一段内容说完，有学生竟未教先知，说：“该段文字表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”于是老师就顺势改变原定教学设计，向学生提出探究研读题：“为什么你会这么认为？”经过点拨、引导、启发，学生抓住了“我妈妈刚才吐了许多血”这句话进行分析：在亲人病重危急的情况下，一个小姑娘不慌乱，就是镇定；遇到危险不害怕就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。讨论到这里，本来想作个小结，偏偏又节外生枝，有位学生提出疑问——“老师，那位小姑娘看到母亲吐血还不慌张、不着急，可能她不爱她妈妈，或者她不是她娘亲生的，是捡来的。”老师马上意识到学生的发现思维火花，随即调整了预先设定的教学步骤，作了如下引导：我们知道，小姑娘是人，而且是未成年的人，八九岁的样子，虽然说“穷人的孩子早当家”，但一个小孩子，如果真的第一次遭遇这种“妈妈吐了许多血”的场面，她真的会有书上描写的这种镇定、勇敢、乐观的表现吗？几乎不可能。一个正常人（孩子）的反应应该是恐惧、紧张、害怕，甚至大哭、不知所措。否则，他只能是一个感情冷漠或者是矫情的人，要么是天上哪路神仙下凡。反正不大真实可信，不大符合生活实际，更不符合小孩子的心理承受能力。那么，是不是冰心先生在“造假”呢？不是这样。为此，老师引导学生继续讨论探究，共同得出这种情况可能的唯一的解释应是：小姑娘对此已经习以为常了，长期生活锻炼了她的品格。理由如下：（1）从小姑娘妈妈的病情症状来看，很可能属于肺支气管扩张大咯血、肺结核之类的疾病，这种病通常是慢性病，以长期的、经常性的咯血为主要特征。小姑娘经常遇到这种情形，所以不觉得害怕，这是小姑娘镇定、勇敢、乐观的心理原因之一；（2）小姑娘的父亲被逼走，生活困苦，母亲长期卧床，动不动就咯血，不管白天黑夜要去请医生，照顾服侍妈妈——在这样的情况下，依然能够镇定、勇敢、乐观地面对生活，并且形成了一种与年龄极不相应的解决问题的办法和本领 （如一个人跋涉山路、打电话请医生等），这是非常难能可贵的！而小姑娘这种顽强、乐观、勇敢、坚定、不怕困难的精神，更主要的心理基础是生活锻炼的结果，是在父亲、医生的鼓励下和“到时我们大家都好了”的美好追求下成熟起来的，其力量来源主要就在这里。而作者起题“小橘灯”之象征光明、前途的用意也就在这里。因此，这段文字体现的是经过长期艰苦生活而仍然充满信心、勇气和希望的小姑娘形象，冰心塑造的小姑娘的形象是真实可信的、令人感动的。

应该说，这堂课对课文的探究研读是很成功的。教师在教学目标的达成中，没有用某些知识项目和能力要素来限定学生掌握和达成，没有让学生带着功利的有色眼睛去阅读，没有使学生失去自由与纯真的心态，有的只是课堂上的精神对话。成功的教学，在处理教学目标这个问题上，就是这样解放思想、放开手脚、灵活处理的。

以上教学的处理，跳出了“学生学习是特殊认识活动”论的框框，促使学生从不肯定的角度去思索，在对问题的多重思考中，加深了对课文内容的了解，得到批判性思维活动的锻炼，深深感受到自我生命的涌动和成长。

语文课堂正是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。在这堂课上，执教老师以其睿智的眼光敏锐的发现动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。

①陈坚：《新课程教学背景下的课堂教学观》，《教育探索》，2003年第7期。

②张庆林、杨东主编：《高效率教学》，人民教育出版社2002年版。