探究读写 推陈出新
——课题《提高课堂教学效率研究与实验》之一

苏正淮 何芝芬

提高课堂教学效率，方法很多，笔者在教学中用得比较多的是：探究文本疑难，密切读写结合，训练质疑意识，培养创新能力。

一、鉴赏文本 探究亮点

1.探究警句——训练勇于质疑问难的意识

如教学人教版必修1鲁迅《记念刘和珍君》一文提问：本文激于义愤的警句多，你对读者中最欣赏的“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”一句怎样理解？

我是这样引导学生去探究的——

甲．“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”从语法上讲，有语病之嫌——其宾语“衰亡民族之所以默无声息的缘由了”中的“之所以”与“的缘由”是重复的：“之所以”是文言文句式中由果溯因的常用表达方式，即“……的原因”，即与“的缘由”显然是重复的。但是，不影响我们理解句子的内涵：作者直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，一针见血地指出：“衰亡民族”——苟活着的庸人们，面对惨案中的“惨象”与“流言”却仍然“默无声息”；

乙．“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”这个选择复句，提出选择的两项，二者必居其一，即面对惨案中的“惨象”与“流言”的“衰亡民族”，要么“爆发”——起来革命；要么“默无声息”——“灭亡”！其用意昭然——唤醒“衰亡民族”不要再沉默了，而要勇敢革命！但是，现实却与作者开了个大玩笑——庸人与苟活者既没有爆发，也没有灭亡——“衰亡民族”仍然“苟活着”！所以，作者“哀其不幸，怒其不争”，声嘶力竭地呼唤他们——不要灭亡而要爆发！

2．设置疑难——训练从读到写转换的能力

以教学《故都的秋》为例：