新版课标：引领写作本质的回归
——《义务教育语文课程标准》（2011年版）“7-9年级写作部分”研读

石修银

2011年12月，教育部正式公布了《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称 《2011年版课标》），对2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）作了不少修改。通过两个版本语文课程标准的对照，捕捉《2011年版课标》有关“7-9年级写作教学”部分修订透露出来的重要信息，我们可以明显感受到《2011年版课标》对作文要求、教学评价与教学建议部分的修改，体现了引领回归本质的导向。此于当今文风教风的矫正，意义匪浅。此导向，主要体现在三个方面：

一、要求明确表达思想

写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。

——《2011年版课标》写作要求中修改。

增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

——《2011年版课标》写作教学建议中增加。

《2011年版课标》写作要求，加上画线处的两句话：“表达意图明确”、“做到观点明确”。这几个字的增加，不是为了表达更清晰，而是为了体现中学作文的基本目的：写作是为了自我表达和与人交流。余秋雨先生道:“写作不是职业,是人生技能；文学不是职业，是素质。”而此作为人生技能的写作，首先就要有自己的思想，明确表达“意图”或“观点”。《2011年版课标》增加了这两句话，也就让中学教师避免了教学中的困惑：我们在教学中，是否要求学生要有明确的意图与观点？难道有了句子有了段落就达到初中生的写作要求？

2001年课标实验稿，对明确表达意图与观点此写作要求的忽视或回避，往往导致中学生作文观点缺失意图模糊的诸多现象：

记叙文方面。一是文章没有中心。一篇文章只见事件的罗列，不见事件的逻辑演绎，也无法告诉读者事件列叙之目的。如一学生写《我和你》：我和你孙悟空一起来到花果山，你让我见到众多的猴子，见到水帘洞；后来和你一起到澎湃的河边，见到沙僧，我正和沙僧说话，猪八戒和你吵了起来。文章是写了“我”和“你”，语言也不乏生动。但读后，不知道作者是意在演绎什么，欲要表达什么。二是文章没有表达对事件对生活的思考，只是滞于生活或事件表象的描叙或复制。如一学生写《妈妈的尴尬》：妈妈一天突然热心运动起来，我问妈妈何因。她指了指沙发上的杂志，我见扉页上写道：生命在于运动。过了几周，一日妈妈心之愤然，停下运动。我问何因，她手指新到的杂志。我一翻，见扉页上赫然写道：生命在于静止。文章结尾道：我疑惑了。作者的“疑惑”，不是作文的有意含蓄，而是无法或不想思考事件思考生活。这作者的“疑惑”，也带给读者“疑惑”。如此，无法予人思想的启迪或情感的震撼，文章有何审美功能？而没有自己意图的展示，又如何“与人交流”“自我表达”？

议论文方面。一是文章没有自己清晰的观点。如《追求与放弃》为题，有的同学就写：追求有其追求的价值，我们有时就要不懈追求；放弃有其放弃的意义，我们有时就要学会放弃；于是我们也就要学会分辨学会取舍，做到该放弃就放弃，该追求就追求。文章洋洋900字，却没有一个清晰的中心，只是告诉读者：“该放弃就放弃，该追求就追求”，你看着办吧。如此没有自己明晰的观点，文章旁征博引，语言流畅，洋洋900字又于人何益？二是文章在扩写或“发酵”命题背景材料。有老师指导学生：“同学们，命题背景材料，提供了我们写作的思路，于是我们就可对材料进行扩写，这样就紧扣材料，就绝无离题的风险。”于是他就示范学生：命题背景材料是写“坦然是生命的自信，坦然是生命的执着，坦然是生命的境界”，你就就用这三句话作为分论点，来诠释来论证“今天坦然之必需”，文章就“风险全无高分而有”了。笛卡尔道：“我思故我在。”如此，不是对“坦然”作“我”自己独特的思考，或对材料所指的“坦然”选某一作深入思考，而是求“安全”求“简捷”扩写“发酵”。失“我”之思想，失“我”之创造，文章意义何在？如此，只能让人感觉写作底蕴的缺失与写作的慵怠。

柳青道：写作就是“用自己的眼睛观察生活，用自己的头脑思考人生，用自己声音表述自己想说的话”。《2011年版课标》写作要求中加上“表达意图明确”“做到观点明确”两句话，正是告诫我们：文章不能只有语言不见观点，只有句子段落不见思想脉络，我们要让学生在表达诠释时，彰显自己的观察、自己的思考、自己的话语。在《2011年版课标》的实施中，我们要培植学生作文的读者意识，不妨多增加“展示交流与互相评改的机会”，让同学在交流互评中，审思对方是否能够把握自己的思想与演绎，审思自我表达是否顺畅到位，以矫正自己的演绎与诠释，这样，写作就有物（思想）、有序，有理之作，彰显生命价值。

二、鼓励表达真情实感

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

——《2011年版课标》写作评价中增加。

这句话蕴含的信息量很大，如此写作评价强调真情实感的表达。而这鼓励引领，也正是引领学生回归写作本质的鲜明体现，正是我们今天作文正本清源的迫切之举。

“写作是思想的演绎与情感的流泻”，鲁迅先生道：写作应是“不做作，去粉饰，有真意”。可我们中学作文常见二种文：虚假文与做作文。此两者中，前者，我们老师大多能清醒认识并有意远离；而后者，我们教师却往往并未拒绝甚或暗暗鼓励，此与《2011年版课标》的精神相悖，我们教师尤当清醒认识之。审思学生作文之状，常见二种做作文。

一是装腔作势，掩饰自己。提笔写作，把自己装成大人或情感丰富的诗人，刻意给人一个“老成”或“诗人”的印象。如陈钟樑先生所说：

在以“感悟生活”为题的作文中，我读到过一位初二女生的文章。她开头写道：“夜阑人静，我一个人独坐在书房中，关上门，面对着一杯咖啡、一本作文簿、一支圆珠笔，我沉浸在沉思中。古人的两句诗清晰地浮现在我的脑海里：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”’……这像一个十二三岁天真烂漫的女孩的作文吗?倒有点像老年大学学员的作品。

（《警惕：作文题中的催长激素》《语文学习》2007年第10期）

如此“一提笔来就俨然像一个大人、一个古人、一个伟人”（叶圣陶）的做作文，不去展现真切感悟的实在生活，而是强装大人装腔作势。如此做作之文，如何予人清新愉悦的审美感受？如何予人丰富的审美价值？

二是为文编事，刻意臆造。写作不是袒露心灵的观照，而是在做作在刻意地编造生活编造话语。

有一题目：读艾青《礁石》，您想到什么？请写一不少于600的文章。同学见此提笔就写：我想到我的一位老师，他一见面就教我们背艾青的《礁石》，后来病了，他对探视他的同学说：还记得《礁石》这首诗吗？大家背一遍，记住人生就要有礁石的品质。他离开我们了，我们在悼念他。悼念会上，一个同学不由自主地背起《礁石》这首诗，大家哭了，一起朗诵着。

我一看，浑身鸡皮疙瘩，就问作者为什么要这样写。他得意地说：“这样不断点‘礁石’，就扣题了，就没有考试风险了。”如此为题编事，臆造生活，令人“不忍卒看”。

在实施《2011年版课标》的今天，应告诫我们的学生：学习写作不只是为了当前的考试，而是为了与人交流表达自我，是为了未来的生活与生存。我们的写作教学，也就要回归写作的本质，让学生作文“不做作，去粉饰，有真意”。而今天作文的做作虚假，固然与学生罔顾写作本质有关，更与学生不敢表现自己的真实生活、真实感受有关。今天，教师纠正此风责无旁贷。在作文评价中在考试测评中，就应鼓励并引导学生表达真情实感，坦露生命体验；对虚假之文、做作之文断然拒绝。如此必能营建淳朴之文风，或许还能塑造淳朴之人格。

三、引导重视兴趣培养

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯

——《2011年版课标》写作评价中增加。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，

——《2011年版课标》写作教学中增加。

兴趣为最好的老师；写作兴趣的培养，是学生乐于写作写好作文的关键。写作学认为，文章也就是“情”“趣”演绎的产物。此些说法，我们老师并不陌生。《2011年版课标》此次提出要“激发写作兴趣”，是一种强调，更是对目前中学作文指导中某些错误做法的矫正。

教师均知作文与兴趣的密切关系，而实际上，我们目前作文指导，常见抑制学生兴趣之举，我们的教师甚或“热心”为之。

一是作文训练形式的单一。作文训练，只有教师给予的命题作文，没有学生自主命题兴趣命题的空间。学生不能自由写作，不能让情感直接流泻，无法让思想快乐演绎。“我想唱歌不敢唱”，戴着镣铐而舞，兴趣由何而生？

二是作文命题无视中学生的心理与生活，无法激发学生的写作欲望。如一作文题：

每个人都有追求，“坚韧”，应成为人们追求的品格。试以“坚韧”为题，写一篇不少于600的文章。

此之命题，学生见此可能“苦不堪言”。一是观点先行，让学生只有一路可走，只能写：“坚韧”，应成为人们追求的品格。二是初中学生往往还没有“坚韧”的生活体验，对此立意无话可说。于是就只好胡编一通，“想象”为文。面对此无视学生心理与生活的霸道命题，学生何有写作的热情与兴趣？如此写就之作，如何达到一定的质量与品位？

而上海市一次春季招生的高考命题，则能激发学生写作兴趣：

古人曾写过这样的诗句：“一种春声浑难忘，最是长安课归时。”表现了对放学之后那欢快、嬉闹之声的深深怀恋。今天，我们周围的声音多得让人应接不暇，可是，哪一种才是真正牵动你内心深处的呢？是校园的课钟，还是窗外的风雨？是新岁的爆竹，还是梦中的短笛？或者，那是……

要求：①立意自定。②文体自选。③题目自拟。

开头的提示“是校园的课钟，还是窗外的风雨？是新岁的爆竹，还是梦中的短笛？或者，那是……”给学生开辟广阔的空间；而一句“哪一种才是真正牵动你内心深处的呢？”又强烈激发学生情感的体验。如此人文命题如此写作导引，学生写作便能热血沸腾，兴趣顿生。

三、作文指导的“僵化”或“细化”，约束了学生的鲜活思维，学生自由的空间难以扩展，学生的写作意态亦就难以呈现。如一老师在指导《听，多美》为题的作文时，“尽情”指导：

看到这题目，我们就应这样思考。“阡陌交通，鸡犬相闻”，“听君一席话，胜读十年书”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”……不管是生活中的喧哗，人与人之间的对话，还是大自然的呼唤，都会引起人们无限的遐想，都会在每个人心中展现出一幅属于自己的美景。你就会感觉：听，自然多美，人生多美，生活多美。

应该说，教师的指导示范并非一无是处。“阡陌交通，鸡犬相闻”，我们可以感受生活之美；“听君一席话，胜读十年书”，我们可以感受知识之美、人生之美与友情之美；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我们可以感受自然之美。教师指导“示范”“引导”至此颇值称道：学生听罢，写作思路打开了，情感体验诱发了，提笔亦就不再兴味索然担忧“炊米”。可老师接下的个性理解（不管是生活中的喧哗，人与人之间的对话，还是大自然的呼唤，都会引起人们无限的遐想，都会在每个人心中展现出一幅属于自己的美景）,使学生写作思路受到强力约束，写作空间受到强力挤压：非“遐想”不可，非呈现“属于自己的美景”不可。如此，学生的写作兴趣、写作热情就消失了。

《2011年版课标》，在教学建议与写作评价中都强调激发写作兴趣，这也就要求我们在作文教学过程中，注意“三不”：一不形式单一。教师要丰富写作形式，让学生在自觉兴趣的写作实践中，不断提升写作水平，厚实写作底蕴；二不过分约束学生的思想思维。教师要给学生留置广阔的写作空间，让学生自然流泻情感，快乐演绎思想，展现生命的丰富意态，展现青春的写作活力。三不高高在上。教师要俯下身子，聆听学生的声音，多了解学生的喜好、心理、生活，捕捉学生的兴趣点、动情点、思考点，诱发学生的写作兴趣。

《2011年版课标》颁布了，正付诸实施。写作乃人生基本技能，遵循写作教育规律，回归写作本质，培育新时代的写作生命，此为教育的期待，更为时代为社会的期待，我们当共勉之。