引入跨学科联系帮助学生培育知识生长点※

于波

（上海中医药大学人体解剖教研室，上海200000）

引入跨学科联系帮助学生培育知识生长点※

于波

（上海中医药大学人体解剖教研室，上海200000）

知识生长点；跨学科联系；学生

对于医学生来讲，要在五到七年的学习时间内，完成繁重的医学专业学习任务，的确是一项艰巨复杂的系统工程。除了要有学生长期的刻苦努力之外，教师在教授专业桥梁课时，能够从医学专业的全局出发，在帮助学生学好正在学习的专业学科知识的同时，建立一个包含医学专业主要架构，并能具有众多知识生长点的专业知识体系十分重要。所谓“知识生长点”可以理解为：对各类学校的各学科的知识点进行分析、整理，归纳出那些最基本的、处于人的认知结构中最关键部位的知识点[1]。“知识生长点”相对于常说的知识点来说，只是其中很小的一部分，但却是既快又简，又能以简驭繁的，是人在学科认知上的核心，是可以以它为基础来不断丰富、扩大在学科乃至跨学科的认知结构。因此，帮助与要求学生理解、明确掌握“知识生长点”，也就显得尤为重要[2]。教师在传授本专业的基本知识的的同时，应努力有意识地突破现有的学科界限。在不影响正常专业传授的基础上，加强学科间知识联系的介绍，多运用一些学生已掌握的相关知识，从多个侧面简介观察的现象和结果，使学生学会突破学科的限制找到知识的衔接点，从而帮助学生在学习过程中建立专业知识体系、培育知识生长点。……