“导·学·习·疑·探·创”阅读教学模式的探索与实践

余荣军

笔者在长期的教学实践中，归纳总结出了阅读教学上的“导·学·习·疑·探·创”模式。这一模式的实施，学生的学习自主性积极性有了明显的提高，学习效率也得到提高，学习气氛日渐浓厚。现简单地总结如下。

一、导——导向目标问题。

关于如何导入有很多方法。如意境导入、悬念导入、图片导入、角色导入、音乐导入、名句导入等等。但不管怎样导入，最好不要花哨。我现在是目标导入，以前也有教学目标，但那是教的目标。学生只能顺着教师的思路去学习。明确目标就是一开始就向学生明确本学期本堂课的教学目标，并且尽可能的细化，以思考题的形式出现。譬如在学习《最后一片常春藤叶》时导入如下目标：1.如果将标题改为“最后一片叶子”“两个病人”“绝处逢生的琼珊”会有什么不好吗？2.以时间为线索概括小说主要情节。3.小说的主人公是谁？是如何描写的？主人公具有怎样的品质，请具体说明？

作为教师不需要把新知识灌输给学生多么清楚，而是要从学生的需要出发，为学生明确学习目标和学习内容，指导学生去发现问题，吸收知识，巩固知识。

二、学·习——围绕目标学而习。

问题的解答就是目标，我所理解的学习就是围绕问题探究未知。什么是学习呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不是所谓单向的主体对客体的消极接受和被动反映的过程，而是刺激、反映双向作用的过程。学习过程中，主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳入自身的认知结构，然后才能对客体作出反映。……