试析在“分析化学”教学中培养学生学习兴趣的方法与手段

王志涛，徐 敏，于晓辉，管桂芝

(通化师范学院 化学系，吉林 通化 134002)

“学生是教育的主体”这一观点是一切教育活动的出发点和归宿[1].教师的任务不仅仅是书本知识的简单传授，更重要的是培养学生的自学能力.自学是核心，引导是关键.因此教师必须充分认识到学生的主体地位，采用各种方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、积极地参与到教学活动中来.笔者在教学过程中发现，有的同学仅仅把分析化学当做一门操作技术，对分析化学的重要性认识不够而不愿意学习.因此，分析化学教学中注重培养学生的学习兴趣，即进行“兴趣教育”是非常必要的.

1 分析化学的学科特点

若要调动起学生对分析化学这门课的学习兴趣，首先要求我们对分析化学学科的特点有深入的认识.分析化学是研究化学物质组成、表征和测量的科学.其主要任务是鉴定物质的化学组成、结构和测量有关组分的含量.该课程以无机、有机、物化、生化等多门化学分支学科知识为支撑，涉及数学、物理和计算机科学等相关学科知识.重在培养学生用获取的知识主动、客观地认知物质，剖析物质，研究物质间变化规律的方法，培养学生严谨求实的科学作风、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度[2].分析化学涉及的相关学科多，基础面广，知识点多，信息量大，是一门以实验为基础的自然科学.在实验中要树立严格的“量”的概念，定量结果数据来自于每一步认真实验、规范操作以及科学的数据处理，要求学生一丝不苟，不容出现一点疏忽和失误.传统分析化学教学中通常需要大量的实验数据和计算结果，引用大量的图表，进行大量的公式推导和绘制各种分析曲线.

2 分析化学课程教学中存在的问题

(1)教学方法上存在重理论，轻实践的问题.由于课时有限，教师为完成教学任务进行填鸭式的满堂灌教学，学生跟着老师跑，没有自己思维的时间和空间，很难产生学习兴趣.此外，教学内容与日常生活脱离，理论教学与实际应用距离遥远，学生认识不到学习分析化学的意义和实用价值，普遍为了完成学业而被动学习，不利于充分调动学生学习的积极性[3].

(2)教师在教学活动缺少和学生的互动和沟通以及情感上的交流，没能完成传统师生关系向新型师生关系的转变.

(3)部分教师过于迷恋多媒体技术，忽视了自己在课堂上的地位和作用，致使学生产生了上课如同上机械化作业流水线，感觉枯燥乏味.还有的教师由于使用了多媒体教学，在课程进度的控制和掌握上忽快忽慢、没有节奏，致使学生无所适从.

(4)分析化学以实验为基础，但实际的实验教学中“照方抓药”的验证性实验较多，综合设计性技能训练实验较少，不利于培养学生手脑并用的创新能力.

(5)在考核内容和方式上存在单一性，教师的主观影响太大.学生为应付期末考试而死读书，对一些内容死记硬背.而且，一场考试定输赢的规则抹平了学生平时的努力程度差异，有些学生完全依赖试前突击，对知识点的掌握不牢靠，缺乏系统性.

3 培养学生分析化学课程学习兴趣的方法和手段

为了提高学生对分析化学的学习兴趣，增强学生对分析化学的感性认识，使他们能够自觉主动地学习分析化学.下面将基于分析化学的学科特点，及当前大学生的心理、情感特征，提出培养学生学习分析化学兴趣的方法和手段.

(1)采用互动式、启发式教学法，提高学生学习的主动性.在学习的过程中同学生一起讨论，指导学生根据已掌握的知识提出问题，积极思考、解决问题，归纳总结.在互动教学中，师生双方都处于一种积极的状态，学生成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性，从而提高课堂气氛活跃程度以及学生的课堂参与程度.

(2)采用情感教学培养学生对分析化学的学习兴趣.采用情感教学，培养学生的直接兴趣，主要通过鼓励学生，帮助学生树立自信心以建立和谐的师生关系.教师高尚的人格魅力、良好的职业素养，渊博的知识，出众的口才，大方得体的形象将直接影响学生对课程的学习兴趣.因此，教师在教学活动中，必须时刻注意自己的言行举止，要关心、爱护学生，以自己的人格和情感力量吸引学生，使学生喜欢上自己所授的科目和课堂教学，为提高教学质量打下坚实的基础.

(3)合理运用多媒体教学手段，重视教师的主导作用.由于高等学校教学内容和课程体系的改革，分析化学课程的课时遭到了删减.一些板书、图表、图片可以利用多媒体在电脑屏幕上呈现，为课堂节省大量板书时间，教师可以把主要精力用于课程内容的设计和重点及难点的讲解上，一方面可以解决课时少与内容多的矛盾，另一方面可以使学生节省大量做笔记的时间.借助多媒体技术的帮助，通过形象的图像、动画，把生动的内容展现给学生，为他们提供更多、更丰富的直观信息.从而使课堂教学生动化、灵活化，不仅可以满足大学生求新和好奇的心理，同时也能调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而达到最佳教学效果.

然而，即使是目前开发得最好的多媒体课件，也不能起到完全替代教师的作用.多媒体技术仍然只是一种教学的工具和辅助手段.不能忽视教师的讲授在教学中的重要作用.教师要根据各章、节教学内容的特点，将多媒体教学和传统教学(教师写板书)有机地结合起来，比如：较长公式的推导和例题的演算，如果用多媒体翻页，逻辑思维非常不连贯，这就有必要进行板演，学生才能对推导过程有清楚、系统的了解，获得较好的教学效果.

(4)重视实践教学环节改革.分析化学是一门以实验为基础的学科，而目前课程设置的内容多是一些验证性和简单应用公式的实验，对学生而言没有新奇感，题目设计不够灵活，不易提起学生的兴趣.因此，实验内容在分析化学理论内容改革的同时必须作出相应调整；开设未知试样的分析，增开综合性实验，让学生运用掌握的知识独立地分析并解决问题.例如：化学分析中可以增加水果中维生素C含量的测定，化学耗氧量测定等，仪器分析中可以增加汽车尾气有害气体测定，工业废水中重金属含量测定，装修室内甲醛等挥发性有机化合物含量测定等.通过改变实验内容，分析实验便不再是单纯的进行验证.而是去探究一些与日常生活密切相关的实际问题，调动了学生的参与热情，教学效果得到明显提高的同时学生的操作技能也受到良好的训练.此外，还可在实验教学中应用情境教学法.情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[4].在分析化学教学中是否需要创设问题情境，以及创设怎样的情境，如何创造合适的情境等，都必须根据教学内容和教学目的的要求来确定.例如：在铵盐中氮含量的测定实验中可以创设这样的任务情境：事先让学生了解氮元素对植物生长的重要作用，让学生测定肥料中氮元素的含量；由学生自己收集不同厂家生产的氮肥试样，然后在实验室用甲醛法滴定.这样的情境创设可以让学生以农业科技工作者的心态进行学习，增强其学习的使命感，提高学习实验课的兴趣.

(5)改革考试形式，不再单纯以末考成绩来评价学生.一直以来，我们都是在课程结束时采用传统的笔试方式对学生的学业完成情况进行考查，导致学生平时松散毫无压力，部分学生不愿主动学习，过分依赖试前突击，公式死记硬背，对知识一知半解，无法灵活运用，甚至导致考场作弊现象出现.为了扭转这种局面，在教学过程中可以尝试多样化的考核方式.例如采取章末考核与期末考试相结合的方式来检验学习效果，避免学生前松后紧，克服一次末考定成败的弊端.章末考核要求简而精，以考查基础知识和基本原理为主，突出对重、难点部分的考核.期末采用闭卷考试的形式，要求学生全面系统地对所学知识进行复习，两者结合才能更好地体现学生对所学内容的掌握情况.在章末小考的刺激下，平时上课的听讲情况也会得到改善，课下学生会及时将没有理解或掌握不好的知识点通过询问教师、学生间互相探讨、上网搜索等各种办法解决，这样就能极大程度上提高学生自主学习的积极性.

我们除了需要不断地进行分析化学的教学改革外，还要致力于学生学习兴趣的培养.只有充分调动学生学习分析化学的兴趣，才能顺应学生学习活动的探索性和主动性这两大特点，使他们的学习活动具有一定的强度和力度，从而收到最佳的学习效果.

参考文献：

[1]熊星驰，潘祖亭.浅析分析化学教学与大学生素质培养之联系[J].化学教育，2003(9):15～16.

[2]李学琴，魏玲，顾宏新.分析化学教学改革的探索和实践[J].昌吉学院学报，2007(3):92～95.

[3]冯泳兰，陈志敏，邝代治，等.《分析化学》课程改革应从专业型向素质型人才培养推进[J].理工高教研究，2004，23(6):88～90.

[4]刘延凤，李红艺.情境教学法在分析化学教学中的应用[J].中国电力教育，2009(128):53～54.