不同的设计 相同的效果

林祥明

我校近三年来推行“131”学生自主学习模式，针对不同班级使用不同的教学设计，能起到事半功倍的效果。

这学期，笔者任教初二（8）、（9）班的历史与社会课，这两个班级是平行班，可是学生的整体特征、个性特点、学习能力、班级学风却不一样。（8）班的学风非常活跃，课堂提问都争着回答，有时甚至达到失控的程度。而（9）班非常平静，课堂提问几乎没人主动回答，教师点名让学生回答学生才会说。笔者曾经找过一些学生座谈，要求学生踊跃回答教师的课堂提问，积极参与教师组织的课堂活动，但是效果仍然不明显。笔者平时用同一个教案去教两个不同的班级，往往发现只适合一个班级，而不适合另一个班级；若想在两个班级之间找平衡，结果两个班级都达不到预期的效果。

“131”学生自主学习模式是指学生自主学习的五个阶段：一个课前预习阶段（简称为“1”），三个课内学习阶段（矫正互学、综合探究、检测反馈，简称为“3”），一个课后训练阶段（简称为“1”）。先学后教，三自四练法。要求课课有学案。最近，笔者在执教《帝国新政》时突发奇想，准备了两套教学设计，在综合探究阶段探究唐太宗治国新政的措施，主要措施有：

1.善于用人，虚心纳谏——君臣关系的“新”。

2.减免租赋，减少力役——君民关系的“新”。

3.对各民族一视同仁——民族关系的“新”。

4.完善三省六部制——政治体制的“新”。

5.完善科举制度——人才选拔制度的“新”。

这五个方面的内容分为两种方法来探究，第一种是先举例子后得出结论。……