增大平时考核的大学物理教改探索与实践

胡俊丽 张旭峰 刘兴来 崔文丽 王建邦

（中北大学理学院，山西 太原 030051）

随着科学技术的迅速发展，实施素质教育与创新教育成为21世纪人才要求和教育的方向，教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件指出大学物理考核的要求是：考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式.基于目前大学物理的现状及传统考核的局限性，有必要对传统的教学及考核模式进行改革.本文从大学物理课程教与学的现状出发，对我们所实行的大学物理考试改革方案作简要介绍.

1 学习大学物理的现状与问题

在学习方法上，从高考走过来的学生已习惯了课堂死记知识、课后大量做题、考试时背公式与题解的套路，在大学学习中也采用这种学习方法，只注重多做题，没有注意到更深层次自己能力、素质方面的提升.

从学习心态看，不少学生认为物理课程与考研无关，看不出与所学专业课程有多大的关系，抱着只需考试及格的心态，只是保持一种被动的学习心态学习.

由此，好多学生养成了一些不好的习惯：考前突击，平时懒散，并不是为了提升自己而学习，只是为通过考试而学，结果使得该门课程的开设也就失去了它应有的意义.

2 大学物理教学与考试的现状

从教学内容看，虽然大学物理课程的改革一直在进行，但填鸭式的教学仍占主流.

从考试方式看，大多数院校采用闭卷考试方式，加入平时成绩在一定程度上只是为提高及格率，随便给分的现象严重；同时考试题目强调公式、概念的记忆，而忽略知识的应用和学生物理思维、方法的培养；再者物理试题库的应用，导致出现仅针对试题库的题目教学，而忽略了学生全面素质的培养.传统的大学物理考试，只重视其检测功能，忽视它对教学的服务功能，形成一种似乎是只凭学期末一次闭卷考试来决定学生的学习成绩模式，不利于学生综合素质的提高.

3 对策与措施

从历史的角度考察中日高校招生制度，会发现：日本的学校教育发展很晚，且从中国传入，但发展速度非常快，并迅速渗透到社会的各个领域，使日本社会得以快速发展，远超过最早创建考试制度的文明古国——中国，究其原因，其中之一可借鉴的方面即为：大学选拔和考试的多元化［1，2］；同时考虑到考试方法改革的目的在于实现从应试教育向素质教育的转变，因此考试改革不能孤立地进行，必须与教学内容和教学方法的改革同步展开［3］.

3.1 课堂教学中学生自学、提问，纳入计分环节

打破传统教育的方法，借鉴美国Studio Physics［4，5］教学模式，每次课下课前安排一定时间（10分钟左右），让学生自己阅读教材、整理笔记、相互讨论，并以书面形式（提问纸）提出问题（题数不限）、与教师沟通交流，以此调动学生学习的积极性，培养学生主动学习、思考、探索、研究问题的习惯与能力，在提出问题—思考问题—解决问题—归纳总结的过程中提高自学能力，逐渐形成一个正确、有效的思维方式去处理物理问题.对于每周定期以书面形式提出问题的这一改革措施，同学们给予了充分肯定.正如09级学生李艳总结所说：“老师每周留给我们固定时间自学，然后提问、讨论，这是我最欣赏的一个学习环节.课堂上发现问题，提出自己的见解，能够锻炼我独立思考的能力和提出问题的能力，同时也让我意识到学习不仅要学，而且也要有所思考，有自己的观点、看法，并且参考其他同学的问题，让我思考得更多，在这一环节中我学会如何从新知识中找寻、发现问题.”

针对每位学生提出的问题，教师每周及时回答，并按学生所提问题的层次与数量评分，此项考核按20%计入学期成绩.

3.2 期中、期末布置小论文，纳入计分环节

每学期期中、期末，以开卷考试形式，学生写两份课程小论文（或读书报告、小结、学习心得等），题目不限，可依学生各自兴趣来定，教师根据书写字数、格式、质量等评分，此项考核按10%计入学生学期成绩.

通过小论文的完成，可以实现几个目的：一方面拓宽学生的学习视野，激发对大学物理的学习兴趣；另一方面，可基本掌握论文写作的基本方法，通过查阅文献，了解到科技论文写作的基本步骤，为毕业论文的写作或后续深造打下基础；同时培养其创新能力，曾有学生利用所学知识，设计发电地板的电路，写成完整的论文.

3.3 定期举办学生报告会

每学期定期举办学生报告会，报告会由教师组织，所涉及内容需与本学期所学知识密切相关，如某个所学知识点的应用等.学生可自愿报名参加，对参加活动（如作报告或写材料）者，可考虑适当在平时成绩中另加分（作为附加分），以调动大家参加课外活动的积极性.在上学期，我们课程组曾举办关于“激光应用的报告会”，学生反映效果良好，此次报告会使学生对激光的特性及其在工业、医学等方面的应用有了很好的了解，在一定程度上激发了他们学习物理的兴趣.

3.4 闭卷考试中，题目会给出一些复杂公式

为避免学生考前死记硬背公式，而将重点放在基本规律、概念和方法的复习上，并善于用所学知识解决实际问题，将更多的时间用在全面复习和归纳总结上，闭卷考试中，将稍微复杂的公式在题中作为已知条件给出或者有所提示.

3.5 卷面考试中增加应用型与方法论题目

在闭卷试题中，第三大题为应用题，占卷面成绩10%，题目选自学生的问题，选材灵活，与现实生活联系紧密，如在2009—2010年度第二学期近代物理期末考试中，考查如何防核辐射，及2010—2011第一学期工程物理期末考试中的应用题：设计一种测量波长的方法，此类型题对考查学生知识理解掌握的情况很有效，并且紧紧围绕教育部所要求的“考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式”进行教学与考核，能够更好地测试学生的综合素质，使学生意识到平时学习的目的应不仅仅限于会做题，而是着眼于更高的层次.

除应用题外，试卷中还有涉及物理学方法论的题目（第四大题 讨论与综述），占卷面成绩10%，考核学生对物理方法的掌握情况；我们所使用的教材［6］，每一章后都有一节物理学方法简介，适时提倡学生阅读，结合该章教学内容，加深对相应方法的理解和掌握.

3.6 注重每次考试的试卷分析

在每次期中、期末考试后，对本次考试题目中各知识点的分布、学生得分情况等作一统计，对所有班级作成绩统计，并抽样对部分班级对每道题作统计，如得分率、平均分数等，进而了解学生对知识的掌握情况，便于以后更好地教学.

4 实施效果

通过对学校部分学院学生实施以上这些考核方式，发现此考试方法改革对教学的导向作用明显，采用综合计分，加大对学生平时知识与能力的考查，改变学生对大学物理的学习态度，避免为考试而学，为考试而记，在获取知识的同时，更有助于学生物理思维的形成及物理方法的掌握，进而提高了学生的综合素质.

［1］牛晓玉，纪用明.中日普通高校招生考试制度比较分析［J］.安阳大学学报，2003，（4）：117～118

［2］马世晔.中日大学考试制度的比较研究［J］.比较教育研究，2003，（3）：48～52

［3］刘丽敏，王云，李长江.适应素质教育 改革大学物理考试方法［J］.化学高等教育，2004，（1）：48～50

［4］Belcher J W，Dourmashkin P，Litster D.http：／／gallery camegiefoundation org／collections／keep／jbelcher／

［5］王鑫，刘全慧.工作室课堂与大学物理教育——介绍美国Studio Physics教学模式［J］.大学物理，2010，29（2）：54～56

［6］王建邦，张旭峰，杨军等.大学物理学［M］3版.北京：机械工业出版社，2010